Информация по недопущению роста преступности среди несовершеннолетних. Факторы снижения преступности в детской среде. Обоснование методики проведения эксперимента
Профилактика детской преступности осуществляется рядом следующих мер. Прежде всего – это реализация на уровне региона (района, области, города, республики) общесоциальных, экономических, организационных мер, осуществляемых местными органами власти. Так, в ряде мест, где уровень преступности учащихся значительно ниже, чем по другим регионам, существенную роль играли координационные советы , создаваемые в каждой области из представителей правоохранительных органов, общественных организации и системы образования, здравоохранения, которые обеспечили планомерность и комплексность используемых мер, направленных на устранение условий жизни и воспитания, способствующих возникновению и формированию криминальных групп несовершеннолетних. Одной из глобальных профилактических мер преступности несовершеннолетних, является ликвидация детской и подростковой беспризорности. Оказавшиеся на улицах городов и поселков несовершеннолетние без средств существования вынуждены совершать корыстные и корыстно-насильственные преступления.
Общие меры профилактики включают повышение качества всего учебного процесса , совершенствование его организации, методического уровня. Сюда относятся: четкое выполнение учебного плана, предупреждение пропусков занятий учащимися без уважительных причин и прогулов, обеспечение повседневной занятости учащихся после занятий и в свободное время полезными видами деятельности, активизация деятельности органов ученического самоуправления и др.
Общие меры включают также меры воспитательные . Сюда относятся не только «повышение воспитывающей роли обучения», но и гуманизация межличностных отношений педагогов с учащимися. Это весьма острая проблема, поскольку «по официальным данным Министерства образования 46 % учителей даже не скрывают, что пользуются авторитарными методами без учета Конвенции о правах ребенка».
Система профилактики включает также организационно-правовые меры:
воссоздание в каждом учебном заведении соответствующих органов профилактики правонарушений учащихся (как бы они ни назывались –
советами, секциями, комиссиями профилактики и т.п.);
воссоздание общественных формирований из числа взрослых учащихся и педагогов молодежного возраста (по типу бывших ОМОД – оперативных молодежных отрядов дружинников);
воссоздание различных групп, отрядов (скаутских, зеленых патрулей и т.п.) из числа несовершеннолетних;
создание органов профилактики из учащихся, проживающих в общежитиях (советов, секторов, бригад и т.п.);
закрепление за учащимися, состоящими на учете в ОППН и КДН, и лиц, которые могут оказать на них позитивное влияние (тоже дело не в названии – шефов, наставников или общественных воспитателей);
воссоздание других правоохранительных формирований из числа учащихся (природоохранные, охраны памятников истории и культуры и т.п.);
обеспечение тесного взаимодействия внутришкольных и внутриучилищных органов профилактики между собой и с внешними организациями.
Для успешной деятельности этих формирований нужна элементарная правовая база. В одних случаях можно воспользоваться неотменными нормативными актами о деятельности некоторых формирований, в других требуется разработка новых документов, соответствующих требованиям сегодняшнего дня.
К специальным психолого-педагогическим мерам относятся:
психодиагностические: изучение поступающего на учебу контингента и выявление лиц с повышенным криминальным риском (трудных и педагогически запущенных учащихся, состоящих на учете в ОППН и КДН, а также имеющих судимости, прибывших из специальных школ или колоний), выявление их дружеских связей внутри училища (школы) и за ее пределами;
психокоррекционные: систематическая правовоспитательная работа с этими учащимися с использованием индивидуальных и коллективных форм работы, руководство их межличностным общением;
психопрофилактические: использование широкого диапазона мер ранней профилактики групповых правонарушений со стороны подростков, «вытесненных» из неблагополучных семей, а также из учебных коллективов групп; обеспечение систематического контроля за их поведением внутри школы, училища и за их пределами.
К специальным криминологическим мерам относятся:
выявление асоциальных, криминогенных и криминальных групп , установление их внутриучилищных (внутришкольных) и внешних связей;
выявление роли каждого члена группы и разработка мер его отрыва от группы;
выявление фактических и потенциальных лидеров и разработка мер по пресечению их лидерской деятельности в подобных группах;
разработка тактики работы сасоциальными и криминогенными группами.
Очень важно соблюдать принципы профилактической работы с несовершеннолетними. Это такие принципы как: принцип компетентности; принцип взаимодействия всех сил и средств, ведущих борьбу с преступностью несовершеннолетних; принцип своевременности; принцип упреждаемости; принцип дифференциации мер профилактики.14
Система профилактики детской преступности включает в себя: общие меры, организационно-правовые, специальные психолого-педагогические и специальные криминологические – а также важно соблюдать принципы профилактической работы с несовершеннолетними преступниками.
Подростки представляют собой особую социальную категорию, со своими идеалами и ценностями, которые формируются под влиянием различных факторов.
Эти ценности очень часто расходятся с нормами, принятыми в нашем обществе, появляются так называемые отклонения и девиации.
В этой связи особую значимость преобретает профилактика противоправного поведения детей и подростков. Такая деятельность помогает неустойчивым членам общества встать на верный путь.
В материале рассмотрены основные факторы, влияющие на формирование противоправного поведения у несовершеннолетних.
Показана необходимость профилактики подростковой преступности, выявлены проблемы, возникающие в результате профилактической работы и выработаны предложения по ее совершенствованию.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Красулинская основная общеобразовательная школа»
НАУЧНАЯ РАБОТА
На тему «Профилактика преступности несовершеннолетних»
Выполнил: педагог по воспитательной работе
МБОУ «Красулинская ОО Школа»
Сметанников Вячеслав Михайлович
Новокузнецк 2014г.
ВВЕДЕНИЕ.………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ПРЕСТУПНОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПРЕСТУПНОСТИ В ЦЕЛОМ… ……………..……5
1.1. Преступность несовершеннолетних. Понятие, теории происхождения преступности, статистика……………………………………..5
1.2. Социальные факторы, влияющие на формирование противоправного поведения у подростков………………………………...10
1.3. Личностные характеристики несовершеннолетних, склонных к совершению преступлений………………………………………………….13
ГЛАВА 2. СУБЪЕКТНЫЙ СОСТАВ ПРОФИЛАКТИКИ ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И ЕЕ ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ………………….16
- 2.1. Субъекты профилактики преступности несовершеннолетних.......16
- 2.2. Этапы профилактики преступности несовершеннолетних……..20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………29
Библиографический список…………………………………………………….31
ВВЕДЕНИЕ
В современных социально - экономических и социально - политических условиях России проблема преступности несовершеннолетних приобрела особую остроту и актуальность. Специалисты из различных областей высказывают тревогу по поводу деградации молодого поколения.
В этой связи особую значимость приобретает профилактика противоправного поведения детей и подростков. Такая деятельность обеспечивает защиту общества от преступных посягательств, не дает неустойчивым членам общества выбрать неверный путь. Очень важно на ранних этапах предотвратить распространение преступности среди детей и подростков, не допустить распространение культа насилия и жестокости в семьях, школах, детских домах. Дети - это одна из наиболее уязвимых групп общества, которая может быть подвергнута негативному влиянию со стороны взрослого населения, что зачастую приводит к определенным последствиям: нарушается психическое развитие ребенка, появляются различные формы патологий, таких как наркомания, пьянство, преступность.
Цель настоящей работы показать необходимость профилактики подростковой преступности, выявить проблемы, возникающие в результате осуществления профилактической работы и выработать предложения по совершенствованию ее эффективности.
Для реализации этой цели были поставлены следующие задачи:
Дать понятие преступности несовершеннолетних и рассмотреть основные теории происхождения преступности в целом;
Исследовать проанализировать показатели преступности несовершеннолетних;
Выявить основные факторы, влияющие на формирование противоправного поведения у подростков;
Обозначить субъекты профилактической работы;
Рассмотреть этапы профилактики преступности несовершеннолетних.
Объектом исследования являются общественные отношения, возникающие в процессе профилактики преступности несовершеннолетних.
Предметом исследования выступают: аспекты, уровни и содержание процесса профилактики социальных отклонений; негативные тенденции в формировании личности несовершеннолетних; ведущие принципы формирования системы; правовой статус и механизм функционирования органов, занятых профилактикой преступности несовершеннолетних.
Методологическую основу работы составляют общие методы научных исследований - методы обобщения и сравнения, анализа и синтеза, комплексного подхода.
Теоретическую основу научной работы составили труды следующих ученых: Н.Б. Карабущенко, В.Н. Кудрявцевой, Д.В. Малкова, Ю.В. Новиковой, Л.В. Сердюка и других.
В работе сформулирован ряд теоретических выводов, обладающих научной новизной. В целях повышения эффективности профилактической работы с преступностью подростков предложены конкретные практические рекомендации.
ГЛАВА 1. ПРЕСТУПНОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПРЕСТУПНОСТИ В ЦЕЛОМ
1.1. Преступность несовершеннолетних. Понятие, теории происхождения преступности, статистика.
ПРЕСТУПНОСТЬ (crime) – явление отклоняющегося поведения, представляющее высокую опасность для окружающих нарушителя людей и потому преследуемое по закону.
Преступность считается самым опасным видом девиантного поведения.
Преступность несовершеннолетних, является составной частью преступности вообще, но и имеет свои специфические особенности.
Данная преступность по сравнению со взрослой отличается высокой степенью активности, динамичностью. Люди, вставшие на путь совершения преступлений в юном возрасте, трудно поддаются исправлению и
перевоспитанию и представляют собой резерв для взрослой преступности.
Между преступностью несовершеннолетних и преступностью взрослых существует тесная связь. Преступность взрослых уходит корнями в то время, когда личность человека только формируется, вырабатывается его жизненная ориентация, когда актуальными являются проблемы воспитания, становления личности с точки зрения направленности поведения.
Каковы же причины возникновения преступности?
Причины возникновения преступности интересовали ученых давно. Ими было выдвинуто множество различных теорий происхождения преступности.
Рассмотрим основные теории более подробно.
Биологическая теория. Первые попытки объяснения преступлений в основном носили биологический характер – ученые искали природно-обусловленные причины склонности некоторых людей к преступлениям.
В 1870-х годах итальянский криминалист Чезаре Ломброзо сделал заключение, что некоторые люди рождаются с преступными наклонностями . Впоследствии идеи о биологической предрасположенности к преступлениям были подвергнуты резкой критике.
Во 2-й половине 20 в. делались попытки связать криминальные наклонности с определенным набором хромосом в генетическом коде. Однако исследования показали, что люди с нестандартным набором хромосом не более склонны к совершению насильственных актов, чем с обычным набором.
Таким образом, биологический подход к объяснению преступности оказался несостоятельным.
Психологическая теория. Психологическую теорию преступления, как и биологическую, связывают преступные наклонности с определенным типом личности.
В 20 в. некоторые психологи, опираясь на идеи Зигмунда Фрейда, предположили, что у небольшой части людей развивается «аморальная», или психопатическая личность. По Фрейду, большинство наших моральных качеств происходят из самоограничений, которым мы обучаемся в раннем детстве. Вследствие особого характера взаимоотношений с родителями у некоторых детей не вырабатываются подобные самоограничения, и, соответственно, отсутствует основное чувство моральности. Психопатов можно описать как замкнутых на себе людей, находящих удовольствие в насилии как таковом.
Психологические теории преступления имеют, в отличие от биологических, рациональное зерно. Однако они в лучшем случае могут объяснить лишь некоторые аспекты преступлений.
Социологическая теория. Одним из наиболее важных аспектов социологического подхода является подчеркивание взаимосвязи конфортности и отклонений в различных социальных контекстах.
Во-1-х, в современных обществах существует множество субкультур, и поведение, считающееся нормой в одной субкультуре, может расцениваться как отклонение в другой.
Во-2-х, в обществе есть сильные различия между богатыми и бедными, и эти различия чрезвычайно сильно влияют на склонность к преступности представителей различных социальных групп .
В-3-х, само понимание того, что следует считать преступным поведением, может сильно меняться.
Оригинальным, хотя и не бесспорным, социологическим подходом к преступности является теория стигматизации (т.е. наклеивания ярлыков, клеймения) .
Теория стигматизации оригинальна тем, что исходит из допущения: ни одно действие не является изначально преступным. Определения криминальности устанавливаются людьми, наделенными властью, путем формулирования законов и их интерпретации полицией, судами и исправительными учреждениями.
Экономическая теория. В конце 20 в. часто делались попытки применить при анализе криминальных актов интерпретацию рационального выбора. Суть подхода заключается в том, что люди сами выбирают преступные действия, а не принуждаются к этому внешними влияниями. Они просто считают, что есть ситуации, в которых стоит пойти на риск. Люди с «криминальной ментальностью» – это те, кто, несмотря на риск быть пойманными, видят преимущества, которые могут быть получены в ситуации нарушения закона.
Исследования показывают, что значительная часть преступных действий (в частности, почти все мелкие преступления вроде краж без применения насилия) являются «ситуационными» решениями.
Рассмотрев вышеизложенные теории, хочется отметить, что причины преступности анализируются представителями многих наук – юристами, социологами, психологами, экономистами и даже биологами. Однако ни одна из существующих теорий не дает исчерпывающего объяснения всем видам преступлений. На преступность влияет великое множество факторов, но лишь во взаимодействии друг с другом и со всеми другими общественными процессами.
В заключение данного параграфа обратимся к статистическим данным о преступности несовершеннолетних в России. За период с 2011 года по октябрь 2014 года в России выявлено 44000 несовершеннолетних лиц, совершивших преступления. Из которых 7206 несовершеннолетних преступников выявлено в Кемеровской области .
В Кемеровской области за период 2011-2014г. показатели преступности несовершеннолетних лиц следующие:
2011 | 2012 | 2013 | 2014 |
|||
значение | значение | прирост | значение | прирост | значение | прирост |
2181 | 2009 | 7,89 | 1882 | 6,32 | 1134 | 10,31 |
Анализируя статистические данные о количестве выявленных несовершеннолетних преступников по Кемеровской области за период с 2011 года по 2014 год можно отметить стабильное снижение преступности среди несовершеннолетних. Однако в масштабах страны Кемеровская область занимает 5 место в рейтинге регионов с наивысшим уровнем преступности среди подростков. За указанный период, в Кемеровской области, количество выявленных несовершеннолетних лиц, совершивших преступления составляет значительную часть от количества несовершеннолетних преступников по всей стране.
Указанная статистика подчеркивает необходимость коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков, оздоровлению условий их семейного и общественного воспитания.
1.2. Факторы, влияющие на формирование противоправного поведения у подростков.
Явление преступности можно более полно объяснить при рассмотрении социальных факторов, влияющих на ее формирование. Социальные факторы можно разделить на две группы: макросоциальные и микросоциальные . К числу первых относят общество, в котором живет человек, включая его историю, культурные традиции, мораль и нравственные ценности, политические и экономические проблемы и др. Вторая группа - это непосредственное окружение человека, прежде всего семья, друзья, коллеги по учебе и работе и др. Рассмотрим каждую группу.
Макросоциальные факторы:
1. Низкий уровень жизни большой части населения, сильный контраст распределения доходов в обществе. Среди малообеспеченных слоев наиболее ярко выражен уровень наркотизации и алкоголизации, которые во многом являются причинами преступности. Но так же часто подросткам из бедных семей приходится совершать преступления, чтобы просто выжить.
2. Недостатки в развитии досуговой системы: слабая организация сети клубов, кружков, спортивных секций, отсутствие заботы о вовлечении и закреплении в них несовершеннолетних, находящихся в неблагоприятных условиях жизни и воспитания. Нередко эти учреждения являются платными, а значит недоступными для подростков из бедных семей.
3. Недостатки учебно-воспитательной работы общеобразовательных школ и профессионально-технических учебных заведений (проявления формализма, отказ от индивидуального подхода и т.д.), в результате чего не реализуется должным образом задача формирования чувства гражданской ответственности учащихся, управления своим поведением, нередко обучающиеся отчуждаются от учебного коллектива, утрачивают интерес к учебе. Контингент несовершеннолетних преступников пополняются за счет подростков, бросивших школу, отстающих. Указанные обстоятельства приводят к ослаблению и потере социальных связей, что облегчает контакт с источниками отрицательных влияний.
4. Недостатки в организации трудоустройства несовершеннолетних, а так же воспитания их в трудовых коллективах.
5. Проникновение в молодежную среду стереотипов поведения, не совместимых с общественными ценностями. Это пропаганда наркотиков, культивирование половой распущенности, насилия и жестокости. Большую роль здесь играет СМИ: фильмы, сериалы, телепередачи, газетные и журнальные статьи, а так же Интернет.
Микросоциальные факторы:
1. Отрицательное влияние в семье. Семья является важнейшим социальным институтом. Именно в семье происходит становление личности подростка. Но не всегда семьи являются благоприятным фоном, для развития ребенка. Среди неблагоприятных факторов семейного воспитания отмечают, прежде всего, аморальный образ жизни родителей, их низкий общеобразовательный уровень, эмоционально-конфликтные отношения в семье, неполная семья, плохое материальное положение. Опасность представляет и гиперопека - это ситуация, когда родители хотят быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения), доходящая до семейной тирании.
2. Отрицательное влияние неформальной группы сверстников. Особенно часто под влияние асоциальной группы попадают подростки малодисциплинированные, плохоуспевающие, а потому не сумевшие установить правильных взаимоотношений с товарищами по классу и учителями. Для большинства подростков правонарушителей роль друзей и их мнение оказывается гораздо более значимыми, чем мнение и роль взрослых. Это подтверждается тем, что почти 40% друзей подростков - правонарушителей знали об их противоправных действиях, в то время как среди родителей положительно ответить на этот вопрос смогли лишь 16% .
3. Подстрекательство со стороны взрослых преступников.
Подведем краткий итог. Мы убедились, что на формирование противоправного поведения у подростков влияет целый комплекс факторов.
К сожалению, приходится констатировать, что в настоящее время политический и социально-экономический фон оказывает явно негативное воздействие на молодежную, в том числе и подростковую среду.
1.3. Личностные особенности несовершеннолетних, склонных к совершению преступлений.
Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Отличается лишь тем, что появляется подростковое чувство взрослости - уровень притязаний, возвышающий положение, которое подросток еще не достиг. Появляется постоянное стремление подростка к самоутверждению себя как личности равной взрослому, требование, чтобы с ним считались, уважали его мнение. Подросток также усваивает внешнюю взрослую атрибутику поведения - в манере одеваться, говорить, начинает курить, употреблять спиртные напитки и т.д.
Подростковый возраст всегда трактуется как переходный, критический. Что же значит переходный период? В биологии переходным возрастом называют такую фазу развития организма, когда он отличается повышенной чувствительностью к каким - то определенным внешним и внутренним факторам.
В абсолютном большинстве несовершеннолетний преступник - это лицо, обладающее привычками склонностями, устойчивыми стереотипами антиобщественного поведения. Случайно совершают преступления из них единицы. Для остальных характерны:
Постоянная демонстрация пренебрежения к нормам общепринятого поведения (сквернословие, появление в нетрезвом виде, приставание к гражданам, порча общественного имущества и т.д.);
Пристрастие к спиртным напиткам, к наркотикам, к азартным играм;
Бродяжничество, систематические побеги из дома;
Ранние половые связи, половая распущенность;
Виновное создание конфликтных ситуаций, постоянные ссоры в семье, терроризирование родителей и других членов семьи;
Привычка к присвоению всего, что плохо лежит, что можно безнаказанно отнять у слабого.
Эмоциональная неуравновешенность, тщеславие, упрямство, нечувствительность к страданиям другим, агрессивность также можно отнести к наиболее распространенным характерологическим чертам несовершеннолетних преступников.
В отличие от личности с позитивными, одобряемыми обществом интересами и потребностями, развитие их у правонарушителей часто идет как бы в обратном направлении. Фактическое, в основном бесцельное, времяпрепровождение формирует соответствующий негативный интерес. Он закрепляется в привычках, которые, в свою очередь, ведут к формированию социально-негативных потребностей. Соответственно искаженному развитию потребностей на поведенческом уровне вырабатываются привычки к общественно опасным, противоправным способам их удовлетворения.
И. С. Кон утверждает, что низкое самоуважение способствует совершению антиобщественных поступков, ибо, участвуя в группах с антисоциальной направленностью в их действиях, подросток пытается повысить тем самым свой психологический статус у сверстников, найти такие способы самоутверждения, которые не одобряются в так называемой позитивной среде . Исследователи отмечают болезненно агрессивное отношение опрошенных несовершеннолетних правонарушителей к тем своим сверстникам, которые имеют высокую, даже вполне заслуженную в позитивном плане самооценку.
В качестве социально отягощенных дефектов психофизического и интеллектуального развития и состояния, имеющих более высокую степень распространенности среди несовершеннолетних преступников по сравнению с подростками, правонарушений не совершавшими, исследователями зафиксированы:
Различные нарушения психофизического развития, происшедшие в период внутриутробного развития, родов, в младенческом и раннем детском возрастах;
Заболевание алкоголизмом;
Явление физического инфантилизма (вялость, быстрая утомляемость, пониженная работоспособность и т.д.) либо выраженное отставание в физическом развитии, включая дефекты внешнего вида;
Пониженный уровень интеллектуального развития, создающий трудности в общении со сверстниками, затрудняющий приобретение необходимой информации и социального опыта.
Подводя итог первой главе, хотелось бы отметить, что во все времена несовершеннолетние были и остаются наиболее “уязвимой” частью общества. “Уязвимость” заключается в том, что отличающие несовершеннолетних особенности (не устоявшаяся психика, не сформированная до конца система ценностей) делают их более подверженными влиянию факторов, которым взрослые люди противостоят гораздо успешнее. Однако наличие причин и условий, способствующих преступности несовершеннолетних, не означает фатальной неизбежности совершения ими преступлений. Данные причины и условия в определенной степени подлежат регулированию, нейтрализации и устранению. Важное значение, в связи с этим, приобретает профилактика преступности несовершеннолетних.
ГЛАВА 2. СУБЪЕКТНЫЙ СОСТАВ ПРОФИЛАКТИКИ ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И ЕЕ ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ.
2.1. Субъекты профилактики преступности несовершеннолетних.
Понятие «профилактика», означающее в широком смысле предупреждение каких - либо нежелательных явлений. Профилактика правонарушений рассматривается как особый вид социальной практики, обеспечивающий преобразование общественных отношений, в результате которого устраняются либо нейтрализуются условия (причины, факторы), способствующие отклоняющемуся поведению.
Осуществление указанных мер обеспечивается конкретными органами и учреждениями, составляющими систему. В число субъектов системы профилактики преступности несовершеннолетних входят комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы и учреждения социальной защиты населения, образования, здравоохранения, внутренних дел, опеки и попечительства, службы занятости и др.
Несколько слов необходимо уделить каждому из этих названных субъектов профилактики.
1 . Комиссии по делам несовершеннолетних . Социальные функции комиссий по делам несовершеннолетних заключаются в оказании помощи в трудовом и бытовом устройстве, социальной реабилитации несовершеннолетних, нуждающихся в государственной помощи. Необходимо отметить, что сами комиссии не имеют прямых полномочий в борьбе с правонарушениями несовершеннолетних и свои функции они выполняют, прежде всего, посредством осуществления координации с другими организациями, занимающимися «неблагополучными» подростками, которые были поставлены на учет комиссией по делам несовершеннолетних.
2. Органы социальной защиты - это территориальные центры социальной помощи, психолого-педагогической помощи, центры экстренной
психологической помощи (телефоны доверия). Главная особенность этих органов заключается в том, что они в большей степени нацелены на проведение индивидуальной содержательной профилактической работы с теми подростками, кто оказался в трудной жизненной ситуации. В эту работу входит и бесплатное оказание социальных услуг, тесное сотрудничество с семьей, помощь в организации досуга несовершеннолетних и т.д.
3. Специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации . Особенность этих учреждений заключается в том, что они оказывают срочную экстренную помощь несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. К таким учреждениям относятся: социально-реабилитационные центры; социальные приюты, обеспечивающие временное проживание детей; центры помощи детям, оставшиеся без попечения родителей.
4. Учреждения образования и органы управления образованием . К компетенции этих институтов относится: введение и реализация методик, направленных на формирование законопослушного поведения; проведение комплексных психолого-медико-педагогических обследований для определения необходимых форм обучения и воспитания; выявление детей, пропускающих занятия, и помощь по получению образования; помощь семьям в воспитании и обучении детей; организация отдыха и досуга несовершеннолетних. К учреждениям образования, ответственным за профилактические функции также относятся детские дома и школы-интернаты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения.
5. Органы и учреждения по делам молодежи, учреждения культуры, спорта, туризма, молодежные объединения, другие общественные организации и движения . В пределах своей компетенции они участвуют в организации воспитания, отдыха, досуга и занятости несовершеннолетних. Основными задачами органов по делам молодежи является координация деятельности молодежных организаций и оказание им финансовой поддержки.
6. Органы здравоохранения . В условиях неуклонного роста психических отклонений, алкоголизации и наркотизации молодежи, социальная роль оказания психиатрической и наркологической помощи, осуществления лечебно-восстановительного процесса существенно возрастают. Органы здравоохранения организуют распространение санитарно - гигиенических знаний среди несовершеннолетних, их родителей или законных представителей, реализуют пропаганду здорового образа жизни, ведут круглосуточный прием несовершеннолетних, оказывают медицинскую помощь.
7. Органы и учреждения внутренних дел, среди которых ведущими являются подразделения органов внутренних дел по делам несовершеннолетних (ОППН) . К их компетенции относят проведение индивидуальной профилактической работы с теми несовершеннолетними, которые находятся не просто в трудной жизненной ситуации, а представляют общественную опасность для общества. Профилактика рецидивной преступности. Кроме того, ОППН обязаны проводить работу с законными представителями, не исполняющими своих обязанностей по воспитанию указанных выше категорий несовершеннолетних .
Важной функцией ОППН является выявление лиц, вовлекающих несовершеннолетних в совершение преступления и антиобщественные действия.
8. Вспомогательными элементами профилактики преступности несовершеннолетних являются органы опеки и попечительства и органы служб занятости . Эти элементы профилактики названы вспомогательными, так как их деятельность в профилактике носит преимущественно распорядительно-контрольный характер, не связанный с содержательной работой с несовершеннолетним или его семьей.
9. Центральным органом, координирующим деятельность министерств и ведомств по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних является Межведомственная комиссия по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ . В систему профилактики преступности несовершеннолетних также входит и прокуратура РФ, которая осуществляет надзор за соблюдением прав и свобод несовершеннолетних и координирует деятельность правоохранительных органов по борьбе с их преступностью.
Таким является общий обзор системы органов, осуществляющих профилактику преступности несовершеннолетних. Перейдем к следующему параграфу и рассмотрим этапы профилактики преступности несовершеннолетних.
2.2 Этапы профилактики преступности несовершеннолетних.
В этом параграфе я уделю внимание этапам профилактической деятельности с подростками-правонарушителями. Каждый этап уникален и представляет собой комплекс различных мер, применяемых к трудным подросткам. В общем, система профилактики преступности несовершеннолетних выглядит так:
1) ранняя профилактика (задачей является оздоровить среду и оказать помощь несовершеннолетним, оказавшимся в неблагоприятных условиях жизни и воспитания еще до того, как отрицательное действие этих условий скажется на поведении таких лиц);
2) непосредственная профилактика (не допустить переход на преступный путь и обеспечить исправление лиц со значительной степенью дезадаптации, совершающих правонарушения непреступного характера);
3) профилактика предпреступного поведения (не допустить переход на преступный путь и создать условия для исправления лиц, систематически совершающих правонарушения, характер и интенсивность которых указывают на вероятность совершения преступления в ближайшем будущем);
4) профилактика рецидива (предупредить рецидив подростков, ранее совершивших преступления, не допустить негативного влияние этих подростков на законопослушных несовершеннолетних).
Рассмотрим каждый из названных этапов подробнее. Этап ранней профилактики - один из наиболее важных этапов предотвращения преступности несовершеннолетних. На нем происходит предупреждение и устранение существенных нарушений нормальных условий жизни и воспитания несовершеннолетних, устранение источников неблагоприятного воздействия на условия жизни и воспитания несовершеннолетних, корректировка неправильного развития личности в начальной стадии, а также нормализация условий среды жизни и воспитания конкретных подростков или их определенных групп. Я рассмотрю раннюю профилактику преступности несовершеннолетних на уровне семьи и образовательного учреждения.
Профилактическая деятельность по оздоровлению обстановки в семье должна осуществляться в следующей последовательности:
1. выявление неблагополучных семей;
2. диагностика семейного неблагополучия;
3. осуществление профилактических мероприятий по нормализации микроклимата в семье;
4. принятие административных и уголовно - правовых мер воздействия на родителей, злостно нарушающих обязанности по воспитанию детей.
Для выявления семей с признаками неблагополучия, можно рекомендовать проведение в учебном заведении опросов, как для самих подростков, так и их родителей, близких родственников с помощью педагогов, воспитателей и других лиц, подготовленных для этих целей. К разработке вопросов необходимо привлекать специалистов: психологов, педагогов, юристов, социальных работников, социологов и др.
Профилактические мероприятия по нормализации обстановки в неблагополучной семье предполагают осуществление различных мероприятий социально-правовой, социально-педагогической и медико-психологической помощи семьям. Предупреждение неблагоприятного воздействия на подростка со стороны семьи должно носить комплексный характер, соединяя в себе меры убеждения, принуждения и помощи . Планируя профилактические мероприятия, необходимо анализировать факторы, лежащие в основе семейного неблагополучия. Если неблагоприятная обстановка в семье создана в силу объективных причин, например, из-за длительной и тяжелой болезни родителей, их занятости, длительных командировок, плохих жилищных условий, то в подобных ситуациях помощь, в частности, может состоять в помещении подростков в школу-интернат, группу продленного дня, улучшении жилищных условий и т.п. Многодетным, неполным, а также иным семьям, испытывающим материальные затруднения, необходимо оказывать в первоочередном и безусловном порядке различную материальную помощь (продуктами питания, одеждой, в денежной форме), причем в размерах, действительно необходимых.
Исключительное значение имеет предупреждение отрицательного влияния на подростков со стороны родителей. Это, прежде всего, семьи, где родители из-за своего антиобщественного или преступного образа жизни не создают элементарных условий для воспитания детей, допускают жестокое обращение с ними, вовлекают детей в преступную и антиобщественную деятельность, пьянствуют, ведут аморальный образ жизни. Очевидно, что подростки из таких семей нуждаются в мерах социально-правовой охраны. В таких случаях обоснованным будет решение о лишении родителей родительских прав и передаче подростков в детское учреждение или другим лицам при условии, что такие лица смогут обеспечить их надлежащее воспитание. Разумеется, такие меры должны применяться лишь тогда, когда окажутся безрезультативными беседы с родителями; оказанная помощь (педагогическая, материальная или иная); воздействие общественных организаций, трудовых коллективов или администраций по месту работы; применение административных мер; мер, направленных на лечение родителей от алкоголизма, наркомании; ограничение дееспособности и т.д.
Однако необходимо учесть, что оторванность от родителей делает некоторых несовершеннолетних еще более беспомощными. Может в такой ситуации более целесообразно будет применение ограничения родительских прав, предусмотренного ст. 73 Семейного кодекса РФ . Такая мера предоставляет широкие возможности для осуществления профилактического воздействия на родителей, а так же дает им шанс изменить свое поведение.
Следующий уровень ранней профилактики - уровень образовательного учреждения. Он был выбран мной с учетом того, что образовательное учреждение является для несовершеннолетнего одной из основных сфер жизнедеятельности, в котором также как и в семье, происходит формирование личности подростка, его нравственно-психологических основ поведения.
Ранняя профилактика на уровне образовательного учреждения должна включать:
1. Педагогику ненасилия. Педагогика ненасилия в качестве основного компонента ранней профилактики насильственных преступлений несовершеннолетних может быть включена не только в систему общего образования, но и дошкольного воспитания, так как основы агрессивного поведения личности закладываются в очень раннем возрасте. Межличностные отношения подростков должны строиться на принципах диалога, позитивного отношения друг к другу, отвержения насилия (психического, физического) как способа решения конфликтов.
2. Педагогику здорового потребительства. Данный компонент социального воспитания ориентирован, как это можно предположить, на раннюю профилактику корыстных преступлений несовершеннолетних, составляющих абсолютное большинство в структуре этой преступности. Целью педагогики здорового потребительства являются формирование у учащегося способности ориентироваться и противостоять на личностном уровне деструктивным «искушениям» быстро утверждающейся в России идеологии потребительского общества, а также способности учащегося правильно организовывать свой досуг.
3. Педагогику духовно-нравственных основ семьи. Эта составляющая ориентирована на профилактику половой распущенности детей. Я считаю это важным, так как современная массовая культура пропагандирует моду на гиперсексуальность, когда все более ощутимое число подростков, и в частности, девочек хотят только «хорошо одеваться и кушать, заниматься сексом и спать», так важно, чтобы школа стала той средой, которая бы предлагала другие ценности подрастающему поколению.
4. Педагогику правового воспитания. Под правовым воспитанием понимается деятельность, направленная на формирование правового сознания, правовой культуры учащейся молодежи, уважение к праву, его целям, убежденности в его необходимости и ценности, привычка и потребность в любой ситуации действовать правомерно. Вместо этого во многих современных школах, наоборот, создается отрицательная, нагнетающая атмосфера. Учителя нередко делят учеников на две группы. В первой группе те школьники, кто имеет достаточные умственные способности. Эта группа всегда признанна, имеет высокий социометрический статус в школе, и, как правило, для ее членов крайне редким является отклоняющееся (или преступное) поведение. Вторая же группа состоит из учащихся с менее выраженными умственными способностями, слабо развитым интеллектом и низкой учебной поддержкой семьи, - все это объективно мешает достичь академического успеха в школе. Но так как средняя школа ориентирована преимущественно на работу с первой группой учащихся и признания их высокого статуса и успеха, то вторая с самого начала учебного процесса начинает ощущать себя ущербной, неудовлетворенной своим положением и статусом. Нередко педагоги таких неуспевающих учащихся «стигматизируют» как лентяев, неудачников, второсортных, и в результате чего многие из них пытаются реализовать себя в девиантном поведении и неформальных объединениях, что автоматически переводит их в группу риска.
Перейдем к следующему этапу профилактики преступности несовершеннолетних - непосредственной профилактики. Она необходима, если на предыдущем этапе не было предотвращено формирование у несовершеннолетнего склонности к правонарушениям и он начал их совершать. На данной стадии также осуществляется нормализация условий жизни и воспитания, оздоровление среды. Вместе с тем, существенно увеличивается воздействие на самого несовершеннолетнего, включая при необходимости меры правового характера. Сюда относятся, например, меры контроля за поведением подростков-правонарушителей со стороны подразделений ОВД по предупреждению правонарушений несовершеннолетних; меры, применяемые к родителям; принудительные меры воспитательного воздействия, применяемые судами, комиссиями по делам несовершеннолетних к подросткам-правонарушителям. Однако я считаю, что принудительные меры не являются самыми эффективными. Нужно постараться привлечь интерес подростка, направить его энергию в нужное русло. Для этого необходимо:
1) развитие позитивной социальной, в том числе и правовой ориентации несовершеннолетних;
2) нравственное воспитание;
3) физическая подготовка;
4) медицинская профилактика и оздоровление;
5) психологическая коррекция детей, имеющих отклонения в поведении;
6) повышение уровня правовой культуры;
7) обучение несовершеннолетних основам ювенального права;
8) выявление талантливых детей среди подростков из малообеспеченных и социально незащищенных семей для их поддержки и направления для обучения в высшие учебные заведения.
Важным моментом является поощрение несовершеннолетних, делающих успехи.
Следующий этап профилактики, а именно профилактика предпреступного поведения, образуют меры в отношении несовершеннолетних, которых можно рассматривать как находящихся в силу развития криминогенной мотивации на грани совершения преступления. Здесь используются меры, реализуемые в процессе каждодневного, интенсивного и демонстративного контроля за поведением, связями и времяпрепровождением несовершеннолетнего. Эти меры имеют задачу удержать от перехода на преступный путь.
Последний этап, который я рассмотрю - это этап профилактики рецидива. Очень важно понять, как следует воздействовать на подростка, который вопреки всем мерам профилактики все же совершил преступление. Следует ли применять к нему все меры наказания, или целесообразнее продолжать воспитательный процесс. Постараемся ответить на этот вопрос путем рассмотрения моделей правосудия по делам несовершеннолетних .
1. Карательная модель - самая распространенная модель в мире. Под карательным правосудием подразумевается широкая идеологическая база, которая отдает предпочтение наказанию в виде лишения свободы и меньше уделяет внимания реабилитационным задачам. Помещение подростка в воспитательную колонию затрудняет и практически сводит к минимуму задачу его перевоспитания. Унижения, издевательства, избиения, изнасилования - повседневная реальность учреждений для «малолеток». Криминологам хорошо известно: чем в более раннем возрасте человек оказался в закрытом учреждении, тем больше вероятность того, что он станет рецидивистом, тюремным долгожителем, человеком, обреченным на «вечное» изгнание из нормального человеческого общества.
2. Терапевтическая модель. Согласно этой модели преступное поведение рассматривается как симптом скрытых нарушений, при этом природа и серьезность преступления сравнительно менее важны, чем обеспечение терапевтических услуг для исцеления этих нарушений. Преступление не рассматривается само по себе, оно является знаком нарушения процесса социализации. Вмешательство компетентных органов должно исправить это социальное отклонение, применяя методы, адекватные личностным проблемам и нуждам молодого правонарушителя. Таким образом, терапевтическая модель не признает функцию наказания и даже как бы оправдывает правонарушителя, сводя до минимума его ответственность за правонарушение.
Оценивая эти две модели осуществления правосудия над несовершеннолетними можно мягко сказать, что они и в практическом и в концептуальном плане не совершенны.
3. Модель восстановительного правосудия. Эта модель стремится бороться с преступностью, привлекая внимание к ущербу, возникающему при совершении конкретного преступления и придавая первостепенное значение компенсации в пользу жертвы. Восстановительное правосудие делает акцент на необходимости активного вовлечения жертвы, общества и правонарушителя в процесс, в центре внимания которого находится осуждение правонарушителя, принятие им ответственности и возмещение ущерба от преступления. Главная ценность, которой придерживается восстановительное правосудие, заключается в сбалансированном учете нужд правонарушителей, жертв и общества, как трех клиентов системы правосудия. Восстановительное правосудие - это довольно эффективная, по моему мнению, модель, но все же она может быть применена не ко всем несовершеннолетним правонарушителям. Следовательно, встает следующая проблема: как предотвратить повторное попадание на преступный путь подростков, которые были лишены свободы?
По моему мнению, подросток должен быть уверен, что его ждут, о нем помнят его родители и родственники. Зачастую колония, где подросток отбывает наказание, находится далеко от его дома. В этой связи важно оказать помощь родственникам заключенного, чтобы они могли к нему приехать на свидание, прислать посылку, встретить. Еще бы хорошо помочь им понять душевное состояние освободившегося. Близкие заключенного, как правило, не имеют даже примерного представления о послетюремном синдроме и, соответственно, о том, как им надо себя вести с вернувшемся из мест лишения свободы и чем ему можно реально помочь в первых шагах к свободе. В некоторых учреждениях, для решения проблемы послетюремного синдрома, работают «Школы освобождающихся», где осужденным читают лекции об их правах после освобождения.
Из других реабилитационных мероприятий можно выделить рассылку информационных справок и запросов в службы занятости по выбранному месту жительства за шесть месяцев до освобождения, оформление документов (паспорт, трудовая книжка и др.), создание реабилитационных центров, оказание освободившимся гуманитарной и правовой помощи.
Я считаю, что необходима новая система, которая подразумевала бы работу с подростком с первого дня заключения, прививала бы ему положительные нравственные качества.
В заключение второй главы отметим, что преступность несовершеннолетних при значительных масштабах распространения требует решительных, энергичных и целенаправленных мер по ее предупреждению. Эффективность профилактики в отношении несовершеннолетних во многом зависит от работников, занимающихся такой профилактикой. Это требует от работников, занимающихся такой профилактикой, высокого профессионализма, глубоких социально-психологических, психолого-педагогических и правовых знаний, организаторских способностей, настойчивости. Задача состоит, прежде всего, в снижении уровня преступности несовершеннолетних, недопущении разлагающего влияния несовершеннолетних преступников на других подростков и пополнения ими рядов взрослых преступников-рецидивистов.
Заключение.
В данной работе были рассмотрены вопросы, освещающие такую немаловажную проблему, как преступность среди подростков и методы ее профилактики. Подводя итог всему вышесказанному, можно отметить следующее.
Подростки представляют собой особую социальную категорию, со своими идеалами и ценностями, которые формируются под влиянием различных факторов. Эти ценности очень часто расходятся с нормами, принятыми в нашем обществе, появляются так называемые отклонения или девиации. Один из наиболее распространенных видов девиаций - это преступность. Исключительное влияние на формирование преступного поведения среди подростков оказывают такие социальные институты, как семья, школа, а также неформальная группа сверстников, поскольку большую часть своего времени подросток проводит там.
Преступность носит деструктивный для общества характер, поэтому профилактика преступности несовершеннолетних - неотъемлемый атрибут современного общества. В настоящее время функционирует целый комплекс организаций по борьбе с подростковой преступностью, среди которых комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы и учреждения социальной защиты населения, образования, здравоохранения, внутренних дел, опеки и попечительства, службы занятости и др. Однако у них есть множество недостатков, которые не позволяют им работать эффективно. Это и недостаток бюджетных средств, и нехватка работников, это и зачастую проявление формализма в работе, отказ от индивидуального подхода и т.д.
В своей работе я выделил также четыре этапа профилактики преступности несовершеннолетних: ранняя профилактика, непосредственная профилактика, профилактика предпреступного поведения и профилактика рецидива. Все они имеют большое значение, но я бы хотел акцентировать внимание на ранней профилактике, как на наиболее важном этапе. Формирование отклонений происходит с детского возраста, поэтому решающее значение, на мой взгляд, играет то, насколько в более раннем периоде оно обнаружится. Еще в детском саду необходимо проводить диагностику девиаций, а так же воспитание в детях положительных нравственных качеств.
Следует отметить, что на сегодняшний день в России нет единой профилактической системы. В некоторых регионах проводится активная деятельность, в других регионах не реализуются даже обязательные программы. Поэтому в целом по России наблюдается низкая результативность профилактики преступности несовершеннолетних. Необходимо придать системе профилактики целостность, различные субъекты профилактики должны работать согласованно, а регионы должны обмениваться опытом, навыками и умениями, как между собой, так возможно и с другими странами. Для большей результативности необходимо привлекать к своей деятельности различные благотворительные организации и объединения. Необходимо помнить, что мы имеем дело с молодежью, оказавшейся в трудной ситуации, нельзя закрывать глаза на ее проблемы.
Библиографический список:
- Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации [Текст]: [принята 12 декабря 1993 г.] //Российская газета. – 1993. – 25 декабря; Российская газета. – 2004. – 26 марта.
2. Российская Федерация. Законы. Уголовный кодекс Российской Федерации [Текст]: [федеральный закон от 13 июня 1996 г.] // Российская газета. – 1996. - 18 июня.
3. Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации [Текст]: [федеральный закон от 29 декабря 1995 г.] // Российская газета. – 1996. - 27 января.
4. Российская Федерация. Законы. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. [Электронный ресурс] : [федеральный закон: от 24.06. 1999г.] // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1999. – № 26 – Ст. 3177.
5. Бреева Е.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России. Издание 2-ое [Электронный ресурс] / Е.Б. Бреева - М., 2005.
6. Кон И.С. Психология ранней юности [Электронный ресурс] / И.С. Кон - с. 252-254
7. Новикова Ю.В. История зарождения и становления теории криминологической характеристики преступлений [Электронный ресурс] / Ю.В. Новикова // История государства и права - М., 2007. - №3. – С. 3-4.
8. Сердюк Л.В. Криминология. Курс лекций [Электронный ресурс] / Л.В. Сердюк // БИСТ АТ и СО - У., 2010. – С. 104.
9. Долгова А.И. Криминология: учебник [Текст] / А.И. Долгова. – М., 2009 – С. 59 - 78.
10. Кудрявцева В.Н. Криминология: учебник [Текст] / В.Н. Кудрявцева. – М., 2006 – С. 124 - 136.
11. Малков В.Д. Криминология: учебник для вузов [Электронный ресурс] / В.Д. Малков. – М., 2006 – С. 10 - 12.
12. Комментарий к Уголовному кодексу РФ (постатейный) [Электронный ресурс] / Под ред. А.А. Чекалина, В.Т. Томина. М., 2007 – С. 159-161.
13. Карабущенко Н.Б. Психология несовершеннолетних правонарушителей. Лекция 7 [Электронный ресурс] // www.web-local.rudn.ru.
14. Портал правовой статистики генеральной Прокуратуры РФ [Электронный ресурс] // www.crimestat.ru/regions_chart_total.
15. Психологические особенности несовершеннолетних преступников [Электронный ресурс] // www.legal-psychology.ru.
Новикова Ю.В. История зарождения и становления теории криминологической характеристики преступлений [Электронный ресурс] / Ю.В. Новикова // История государства и права - М., 2007. - №3. – С. 3. Собрание законодательства РФ 1999. - 28 июня - N 26, ст. 3177
Карабущенко Н.Б. Психология несовершеннолетних правонарушителей. Лекция 7 [Электронный ресурс] // www.web-local.rudn.ru.
Семейный кодекс Российской Федерации [Текст]: [федеральный закон от 29 декабря 1995 г.] // Российская газета. – 1996. - 27 января.
Несовершеннолетние преступники, являются резервом преступности будущих десятилетий. Многие криминогенные факторы, оказывающие решающее негативное воздействие на взрослых преступников, зарождаются еще в среде несовершеннолетних.
Введение
Преступность среди несовершеннолетних всегда вызывает повышенное внимание. Проблема преступлений среди несовершеннолетних, является одной из самых существенных социально-правовых проблем общества. Преступления, совершаемые несовершеннолетними, чудовищны вдвойне, потому что это нонсенс. Ребенок всегда ассоциируется с чем-то чистым и светлым, а здесь - нечеловеческая жестокость, обман, презрение.
Несовершеннолетние в возрасте от 12 до 16 лет совершают большое количество преступлений, и детская преступность растет. Несмотря на предпринимаемые государством усилия по предупреждению преступного поведения детей и подростков, значительных успехов в данной сфере добиться не удается.
Статистические данные свидетельствуют о том, что подростки ежегодно совершают свыше 300 тыс. преступлений, из них около 100 тыс. – дети, не достигшие возраста уголовной ответственности. Помимо этого, регистрируется ежегодно более 1 млн. административных правонарушений, совершаемых несовершеннолетними. Необходимость предупреждения преступности возникла с появлением и развитием самой преступности. Еще Платон и Аристотель считали, что борьба с испорченными вкусами и привычками окажет положительное влияние на предупреждение преступлений.
В основе профилактики преступности среди несовершеннолетних, лежат основополагающие принципы предупреждения преступности в целом, но вместе с тем в предупреждении преступлений, совершаемых несовершеннолетними, есть особенности, обусловленные их отличием от лиц других возрастных категорий, а также спецификой совершаемых ими преступлений.
Вопросы борьбы с детской преступностью возникали и решались в течение многих столетий, единой терминологии в этом отношении до сих пор, по крайней мере, в российской науке и практике не выработано. Профилактика преступности среди несовершеннолетних, требует сложной и разносторонней работы, направленной на ослабление уровня преступлений, совершаемых несовершеннолетними.
1. Преступность несовершеннолетних
Определений преступности бесчисленное множество. Они несут в себе отпечаток философских взглядов авторов, социологических школ и направлений, правовых воззрений и даже религиозных. Мы в своей работе, будем характеризовать с позиции криминологии.
Преступность - понятие криминологии, означающее совокупность всех фактически совершенных противоправных деяний, за каждое из которых предусмотрена уголовная ответственность, а также массовое негативное социально-правовое явление, обладающее определенными закономерностями, количественными и качественными характеристиками. Преступность считается самым опасным видом «социальной патологии» - отклоняющегося от общепринятой нормы, девиантного поведения.
Несовершеннолетний - в уголовном праве Российской Федерации лицо, которому ко времени совершения преступления исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцать лет. Гражданское право различает несовершеннолетних (лиц в возрасте от 14 до 18 лет) и малолетних (лиц, не достигших 14 лет).
Преступность несовершеннолетних, включает в себя два термина, во-первых, это понятие преступности и, во-вторых, это понятие несовершеннолетнего преступника. В преступность несовершеннолетних входит вся совокупность преступлений, совершенных лицами в возрасте от 14 до 18 лет вне зависимости от вида преступления. Именно возраст преступника определяет отнесение преступления к этой категории, поэтому из общей массы выведены воинские, должностные и некоторые другие преступления, ответственность за которые наступает только с 18 лет.
2. Особенности преступности несовершеннолетних
Преступность несовершеннолетних будучи обусловленной общими правилами преступности, имеет свои особенности. В основном это возрастные, психологические, личностные отличия несовершеннолетних преступников и механизм преступного поведения, с проявлением и действием обстоятельств, способствующих совершению преступлений; с динамикой, структурой их преступности, демографическими и многими другими факторами, которые относятся к различным социально – экономическим, и нравственно психологическим сферам.
Преступность несовершеннолетних имеет особенность, такую как, высокая латентность. Это обусловлено, во-первых, тем, что преступления несовершеннолетних часто не влекут тяжелых последствий и потерпевшие об этих преступлениях не заявляют в правоохранительные органы. Во-вторых, многие преступления совершаются против своих сверстников из неформальных криминогенных групп. В силу закрытости этих общностей информация о совершенных преступлениях правоохранительным органам просто неизвестна, что в следствии ведет к безнаказанности и вседозволенности, в результате чего, несовершеннолетние оценивая свою безнаказанность, идут на еще более значимые преступления или их серию.
Следующая особенность преступности несовершеннолетних, это особая жестокость, дерзость по отношению к своим жертвам, руководствуясь чаще всего корыстными, хулиганскими побуждениями, желанием повысить свой авторитет среди сверстников, озлобленностью либо чувством ложного товарищества.
Одной из особенностей преступности несовершеннолетних, которая является негативной, это групповой характер совершения преступлений, несмотря на то, что групповые противоправные действия несовершеннолетних, как и сами группы, постоянно меняют количественные и качественные характеристики в зависимости от объективных условий окружающей действительности.
3. Особенности ответственности несовершеннолетних за совершенные преступления
Очень часто несовершеннолетние совершают правонарушения, а также общественно опасные деяния, не задумываясь о последствиях. Рассчитывая, на то, что, не достигнув возраста привлечения к административной или уголовной ответственности, они не понесут наказания.
В соответствии с Российским законодательством, несовершеннолетние при определенных условиях несут уголовную, административную и иную ответственность. К несовершеннолетним, совершившим преступления, могут быть применены принудительные меры воспитательного воздействия либо им может быть назначено наказание, а при освобождении от наказания судом они могут быть также помещены в специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа.
Согласно части 1 статьи 20 УК РФ, по общему правилу, уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее 16-ти летнего возраста ко времени совершения преступления. Вместе с этим в части 2 вышеуказанной статьи УК РФ перечислены преступления, при совершении которых ответственность наступает с 14-летнего возраста, прежде всего, это преступления достаточно высокой степени общественной опасности.
Несовершеннолетние старших возрастных групп за свои преступления несут именно уголовную ответственность, а не какую-либо иную, с применением почти всех мер уголовного наказания. Это важное положение уголовного права служит целям общей превенции. Однако отсюда не следует, что несовершеннолетние несут ответственность наравне со взрослыми.
Выражением принципов гуманизма, индивидуализации ответственности и экономии репрессии являются нормы, регулирующие вопросы назначения наказания несовершеннолетним, условия и порядок отбывания ими наказания, освобождения от наказания и уголовной ответственности.
При назначении наказания несовершеннолетнему за совершенное преступление, рассматриваются и принимаются во внимание условия жизни и воспитания несовершеннолетнего, уровень психического развития, иные особенности личности, влияние старших по возрасту лиц. Наказание несовершеннолетних, прежде всего играет воспитательную роль и, одновременно, обучающую.
4. Несовершеннолетние, как особая социальная группа
Несовершеннолетние, это особая социальная группа, которая имеет определенные особенности правового регулирования, отличающаяся возрастными рамками и своим статусом в обществе: переход от детства и юности к социальной ответственности. Несовершеннолетние в значительной части обладают тем уровнем мобильности, интеллектуальной активности и здоровья, который выгодно отличает их от других групп населения.
Несовершеннолетняя среда в силу своих социальных характеристик и остроты восприятия окружающей обстановки является той частью общества, в которой наиболее быстро происходит накопление и реализация негативного протестного потенциала.
Под влиянием социальных, политических, экономических и иных факторов в несовершеннолетней среде, наиболее подверженных разрушительному влиянию, легче формируются преступные взгляды и убеждения.
При реализации негативного протестного потенциала, происходит развитие безнравственных взглядов и принципов, влекущие вред интересам лиц или целого общества, заключающиеся в разрушении общепризнанных норм морали и права, совершению преступлений, препятствующих становлению и развитию институтов демократии и гражданского общества.
5. Факторы, влияющие на формирование преступного поведения у несовершеннолетних
Факторами, влияющими на формирование преступного поведения у несовершеннолетних, прежде всего являются условия их жизни и воспитания. Основным фактором, влияющим на формирование преступного поведения у несовершеннолетних, это отрицательное влияние в семье. Семья является важнейшим социальным институтом. Именно в семье происходит становление личности подростка. Но не всегда семьи являются благоприятным фоном, для развития ребенка. Среди неблагоприятных факторов семейного воспитания отмечают, прежде всего, аморальный образ жизни родителей, их низкий общеобразовательный уровень, эмоционально-конфликтные отношения в семье, плохое материальное положение.
Определенное значение на формирование преступного поведения несовершеннолетних имеют и биологические факторы. В период полового созревания у несовершеннолетних появляется стремление к самостоятельности, проявляются негативизм и упрямство.
Несовершеннолетний чувствует неуклонную тенденцию суверенной самостоятельности и беспощадного отрицания всего до сих пор существовавшего, в следствии чего, несовершеннолетние объединяются в группы, образуют подростковую субкультуру со своими ценностями, нормами, интересами, языком (сленгом), символами, образуют стереотипы, далеко отличающиеся от общепризнанных норм морали и права, которым несовершеннолетние следуют. И эти группы не всегда отличаются законопослушностью и несовершеннолетними чаще, чем взрослыми преступники совершаются преступления в группе, поскольку их криминогенный и вообще жизненный опыт, субъективные возрастные и психологические возможности, не позволяют им действовать в одиночку.
Одним из факторов влияющие на формирование преступного поведения у несовершеннолетних, это проникновение в несовершеннолетнею среду стереотипов поведения, не совместимых с общественными ценностями. Это пропаганда наркотиков, культивирование половой распущенности, насилия и жестокости, большую роль здесь играет СМИ: фильмы, сериалы, телепередачи, газетные и журнальные статьи, а также Интернет.
Следует добавить, что одним из важных факторов преступности несовершеннолетних, является детская безнадзорность. Безнадзорность выражается в отчуждении самих детей от семьи, детского коллектива и одновременно в безразличии родителей, воспитателей к детям. Явление угрожает правильному формированию личности несовершеннолетних и способствует развитию социально негативных навыков. Но, не следует понимать безнадзорность, как несовершеннолетние с антисоциальных семей, среди безнадзорных несовершеннолетних немало из материально обеспеченных, благополучных семей. Категория «избыточно-комфортного типа». Они имеют в семье все, что нужно, но при этом у них нет никаких обязанностей перед родными и близкими. Такой ребенок живет одним днем, без собственной цели и перспектив, стремится к развлечениям, легко попадает под чужое влияние, чаще отрицательное.
Следующим не мало важным фактором, является бродяжничество. Бродяжничество у несовершеннолетних всегда являлось острой проблемой для детской и подростковой психиатрии. Самовольные уходы создают непосредственную опасность для жизни и здоровья подростков, способствуют совершению преступлений. По мере развития бродяжничества появляются те или иные формы асоциального поведения, связанные чаще с необходимостью приобретения продуктов питания, – мелкое воровство, попрошайничество. Со временем присоединяются правонарушения, обусловленные влиянием других несовершеннолетних и взрослых с асоциальным поведением (хулиганские поступки, сексуальные действия, употребление алкогольных напитков, наркотиков и т.п.). Повторение фактов бродяжничества постепенно ведет к закреплению таких черт личности, как неискренность, лживость, стремление к примитивным удовольствиям, отрицательное отношение к систематическому труду, оппозиция всякой упорядоченности.
1) выходцы из неблагополучных, социально-дезориентированных семей, с низким социально-экономическим статусом, недостаточным интеллектуальным уровнем, имеющим склонность к поведению, которое нарушает социальные или культурные нормы, вызывая настороженное и
враждебное отношение окружающих (алкоголизм, наркомания, физическое и морально-нравственное насилие);
2) «золотая молодежь», из материально обеспеченных, благополучных семей, склонная к безнаказанности и вседозволенности, экстремальному досугу;
3) Несовершеннолетние, имеющие склонность к агрессии, силовому методу решения проблем и споров, с неразвитыми навыками рефлексии и саморегуляции;
4) носители молодежных субкультур, участники неформальных объединений склонных к поведению, которое нарушает социальные или культурные нормы, вызывая настороженное и враждебное отношение окружающих уличных компаний;
5) несовершеннолетние, склонные к бродяжничеству;
6) безнадзорные несовершеннолетние.
7. Личностные особенности несовершеннолетних склонных к совершению преступлений
Психологический портрет несовершеннолетнего склонного к совершению преступлений, является абстрактным, поскольку точного психологического портрета в реальности не существует. Для определения более точного психологического портрета необходимо знать реальных людей, которые становятся на путь преступной деятельности, дифференцировать отдельные социально-психологические типы, установить их специфическое место и индивидуальные роли в социальной группе.
Проблема определения личности несовершеннолетнего склонного к совершению преступлений, является одной из наиболее широко обсуждаемых и исследуемых в научной литературе на протяжении многих лет. Однако вопрос о личности несовершеннолетнего склонного к совершению преступлений, представляется еще не изученным.
Характеристика личности несовершеннолетнего склонного к преступности и фактор ее формирования призвана не только соответствующим образом определять квалификацию совершаемых им деяний, но и прогнозировать дальнейшие варианты поведения, отклоняющиеся от общепринятых норм.
Для несовершеннолетнего склонного к совершению преступлений изменяется система общепризнанных ценностей, зло становится добром, добро становится злом, стирается граница между добром и злом, сами эти нравственные категории становятся условными. При такой нравственной дезориентации, несовершеннолетний способен на совершение преступлений. И поскольку такой несовершеннолетний в своей жизни сталкивается с другими людьми, не разделяющими его убеждений и восприятий познаваемого объекта, то жизнь такого необходимо предполагает конфликтность.
Система ценностей несовершеннолетнего, склонного к совершению преступлений и представление о нормах поведения складываются не в один момент – они являются результатом длительного, системного и последовательного воздействия со стороны основных институтов социализации: семьи и школы, ближайшего бытового, досугового окружения: родственников, друзей, знакомых.
Чтобы понять и прогнозировать личность несовершеннолетнего склонного к преступности, надо представить его восприятие мира и соответствующий способ отношения к этому миру, понять специфику его субъективной жизни. Необходимым условием для понимания личности, является знание мотивов преступного поведения.
Продолжая характеризовать особенности личности несовершеннолетних преступников, отметим, что среди них преобладают лица мужского пола. Это объясняется физическими, психическими и психологическими особенностями мужчины, с исторически сложившимся различием интересов, поведения, воспитания мальчиков и девочек, с большей активностью, предприимчивостью и другими обще характерологическими свойствами мужчин. В общей массе несовершеннолетних, совершивших преступления, лица мужского пола составляют примерно 90%, девушки — около 9%.
Профилактика преступности среди несовершеннолетних, это система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих антиобщественным действиям несовершеннолетних.
Профилактика преступности может быть, как отдельным направлением деятельности государственного или общественного органа, или конкретного лица, так и выступать побочным результатом его действий.
Профилактика правонарушений осуществляется в формах общего и индивидуального воздействия на объекты профилактики правонарушений.
Общая профилактика преступности среди несовершеннолетних, это форма общего воздействия на объекты профилактики правонарушений.
Индивидуальная профилактика преступности среди несовершеннолетних, это форма индивидуального воздействия на конкретного несовершеннолетнего, направленная на устранение неблагоприятных воздействий, которые могут привести к формированию антиобщественной направленности и общественно опасному поведению несовершеннолетнего, а также по его социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения им правонарушений и антиобщественных действий.
9. Цели, задачи, принципы и направления профилактики преступности среди несовершеннолетних
Целями профилактики преступности среди несовершеннолетних, являются повышение уровня безопасности граждан, укрепление законности и правопорядка путем оптимизации взаимодействия всех субъектов профилактики, консолидацию усилий муниципальных образований, органов местного самоуправления поселений, правоохранительных органов, общественных объединений и населения в профилактики преступности среди несовершеннолетних. Защита прав и интересов несовершеннолетних, социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних лиц, которые находятся в социально опасном положении. Обнаружение и пресечение ситуаций, когда в преступления могут быть вовлечены несовершеннолетние, выявление причин и обстоятельств, которые этому способствуют.
Целью индивидуальной профилактики преступлений, совершаемых несовершеннолетними, являются исправление и перевоспитание несовершеннолетнего, либо изменение его криминогенной ориентации.
Задачами профилактики правонарушений являются:
1) формирование законопослушного поведения несовершеннолетними;
2) устранение причин и условий совершения преступлений среди несовершеннолетних;
3) недопущение совершения преступлений в среде несовершеннолетних;
4) снижение размеров ущерба и потерь от преступности несовершеннолетних.
Профилактика преступности среди несовершеннолетних организуется и осуществляется на принципах:
1) законности;
2) защиты и соблюдения прав, свобод и законных интересов человека и гражданина;
3) гласности;
4) социальной справедливости и гуманности;
5) системности и комплексности;
6) дифференциации мер воздействия и индивидуального подхода;
7) неприкосновенности частной жизни;
8) непрерывности.
Направлениями профилактики преступности среди несовершеннолетних являются:
1) гуманизация превентивной практики, преобладание защитных мер над мерами наказания и принуждения;
2) профессионализация в воспитательно-профилактической и защитной деятельности, подготовка специальных кадров социальных работников, социальных педагогов, психологов, специализирующихся на практической работе по коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних, оздоровлению условий их семейного и общественного воспитания;
3) усиление роли медико-психологической помощи и поддержки в коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних, реабилитации несовершеннолетних с различными формами социальной и психической дезадаптации;
4) признание семьи в качестве ведущего института социализации несовершеннолетних, осуществление социальных мер социально-правовой, социально-педагогической и медико-психологической помощи семье, прежде всего семьям группы социального риска;
5) строгое разграничение воспитательной и профилактической компетенции между государственными социальными службами, правоохранительными органами, общественными объединениями при их тесном взаимодействии и максимальном участии в реализации государственной молодежной политики.
10. Субъекты и объекты профилактики преступности среди несовершеннолетних
Субъекты профилактики преступности среди несовершеннолетних, представляют собой единую, связанную общностью целей и задач, систему. В соответствии с этим можно выделить специализированные и неспециализированные субъекты профилактики преступности в зависимости от правовых полномочий.
Специализированные субъекты:
1) органы государственной власти и муниципальные органы, обеспечивающие программирование, планирование, правовое регулирование и ресурсы этой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;
2) институты социального воспитания — семья, школа, учреждения культуры и досуга, осуществляющие во взаимодействии и в пределах компетенции профилактику возникновения искаженной позиции личности несовершеннолетних, коррекцию возникших криминогенных искажений, если они устранимы педагогическими и иными воспитательными средствами;
3) органы защиты и социальной, психолого-педагогической, медицинской и правовой помощи несовершеннолетним, находящимся в неблагоприятных жизненных условиях.К таким субъектам относятся:
1) комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав;
2) органы управления социальной защитой населения;
3) органы управления образованием;
4) органы опеки и попечительства;
5) органы по делам молодежи;
6) органы управления здравоохранением;
7) органы службы занятости;
8) органы внутренних дел.
Неспециализированные субъекты, это общественные организации и лица, содействующие правоохранительным органам в осуществлении охраны правопорядка (добровольные народные дружины, общественные пункты охраны порядка, внештатные сотрудники и общественные помощники правоохранительных органов), частные охранные предприятия и службы безопасности, специализированные средства массовой информации.
Круг неспециализированных субъектов четко не определен. Практически все организации и граждане участвуют в процессе профилактики преступности несовершеннолетних, создавая занятость несовершеннолетних,
как трудовую, так и общественную, организуя досуговую деятельность несовершеннолетних и т.д.
Объектами профилактики преступлений среди несовершеннолетних, являются:
1) причины, условия и факторы преступности несовершеннолетних;
2) личность несовершеннолетнего преступника;
3) причины и условия конкретного преступления;
4) группы несовершеннолетних с антиобщественным образом жизни;
5) преступные группировки.
Объектами индивидуальной профилактики преступности среди несовершеннолетних являются:
1) безнадзорные или беспризорные;
2) занимающиеся бродяжничеством или попрошайничеством;
4) употребляющие наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо употребляющие
одурманивающие вещества, алкогольную и спиртосодержащую продукцию, пиво и напитки, изготавливаемые на его основе;
5) совершившие правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;
6) совершившие правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;
7) освобожденные от уголовной ответственности вследствие акта амнистии или в связи с изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия;
8) совершившие общественно опасное деяние и не подлежащие уголовной ответственности в связи с не достижением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;
9) обвиняемые или подозреваемые в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;
10) условно-досрочно освобожденные от отбывания наказания, освобожденные от наказания вследствие акта об амнистии или в связи с помилованием;
11) получившие отсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора;
12) освобожденные из учреждений уголовно-исполнительной системы, вернувшиеся из специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа, если они в период пребывания в указанных учреждениях допускали нарушения режима, совершали противоправные деяния и (или) после освобождения (выпуска) находятся в социально опасном положении и (или) нуждаются в социальной помощи и (или) реабилитации;
13) осужденные за совершение преступления небольшой или средней тяжести и освобожденные судом от наказания с применением принудительных мер воспитательного воздействия;
14) осужденные условно, осужденные к обязательным работам,
11. Система мер и средств профилактики преступности среди несовершеннолетних
Система мер и средств, направленных на профилактику преступлений среди несовершеннолетних, базируется на мерах общего и индивидуального воздействия на объекты, призванных обеспечить повышение грамотности, культурного уровня и сознательности несовершеннолетних, устранение и нейтрализации причин, порождающих преступность. В зависимости от масштаба профилактических мер их подразделяют:
6) осуществление контроля за соблюдением запретительных и ограничительных мер, призванных обеспечить интересы правильного развития несовершеннолетних (ограничение пребывания их в вечернее время в общественных местах, запрет продажи табачных изделий и спиртных напитков несовершеннолетним и т. д.);
7) применение предусмотренных законом мер к лицам, вовлекающим несовершеннолетних в пьянство, и иную антиобщественную деятельность.
8) устранение недостатков и нарушений в деятельности органов, занимающихся обучением, воспитанием, охраной прав и интересов несовершеннолетних;
9) осуществление правовой пропаганды и правового воспитания среди несовершеннолетних направленной на недопустимость совершения преступлений среди несовершеннолетних;
10) организация правовой и педагогической пропаганды среди лиц, воспитывающих несовершеннолетних;
11) выявление и устранение (нейтрализация) источников отрицательных влияний на несовершеннолетних, могущих сформировать антиобщественную позицию личности и способствовать совершению преступлений;
12) изучение объекта профилактики преступлений, выявление и устранение причин и условий совершения преступлений и проявлений антиобщественного поведения;
13) применение мер по оздоровлению неблагополучных условий семейного воспитания несовершеннолетнего с помощью различных мер воздействия к его родителям;
14) оказание социальной помощи несовершеннолетнем, находящимся в трудной жизненной ситуации, а также правовой и психологической помощи;
15) изъятие несовершеннолетних из отрицательно воздействующей на несовершеннолетние обстановки;
16) обеспечение в пределах полномочий соблюдения охраны общественного порядка и общественной безопасности в общеобразовательных учебных заведениях.
Меры индивидуальной профилактики преступности среди несовершеннолетних включают в себя:
1) профилактическая беседа (разъяснение ответственности, убеждение);
2) направление информации в государственные органы о причинах и условиях преступного поведения;
3) оказание помощи профилактируемому несовершеннолетнему;
4) осуществление наблюдения за поведением (по месту жительства, учебе);
5) привлечение родственников, других лиц к воздействию;
6) другие меры (представления, предостережения, постановка на учет, контроль).
Меры индивидуальной профилактики преступности среди несовершеннолетних могут применятся как среди несовершеннолетних лиц, так и среди их родителей или законных представителей, в случае если они ненадлежащим образом исполняют или не исполняют вовсе свои обязанности по воспитанию, содержанию и образованию своих детей. А также в случаях, когда взрослые отрицательно влияют на поведение несовершеннолетних лиц или жестоко с ними обращаются.
12. Нормативно-правовое обеспечение системы профилактики преступности среди несовершеннолетних
Правовую основу системы профилактики правонарушений составляют Конституция Российской Федерации, федеральные конституционные законы, настоящий Федеральный закон, другие федеральные законы, нормативные правовые акты Президента Российской Федерации и Правительства Российской Федерации, нормативные правовые акты федеральных органов исполнительной власти, законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации, муниципальные правовые акты, а также общепризнанные принципы и нормы международного права, международные договоры Российской Федерации, регулирующие вопросы профилактики правонарушений.
В качестве основных задач нормативно-правового обеспечения системы профилактики преступности среди несовершеннолетних закон определяет:
1) предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;
2) обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
3) социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;
4) выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий.
Основания применения профилактики правонарушений:
Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" предусматривает основания применения профилактики правонарушений:
1. Основаниями осуществления мер общей профилактики правонарушений являются наличие социально-экономических, правовых и иных условий и предпосылок для совершения правонарушений.
2. Основаниями осуществления индивидуальной, специальной профилактики правонарушений могут являться:
1) решения суда;
2) решения прокурора, руководителя следственного органа, следователя, органа дознания, дознавателя, соответствующих должностных лиц органов внутренних дел, Федеральной службы безопасности, уголовно-исполнительной системы, органов по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ;
3) сообщения или заявления физических и (или) юридических лиц, а также сообщения в средствах массовой информации;
4) материалы, поступившие из органов государственной власти и органов местного самоуправления;
5) иная информация, свидетельствующая о намерении лица совершить правонарушение.
3. Порядок осуществления мер общей и индивидуальной профилактики правонарушений определяется настоящим Федеральным законом и нормативными правовыми актами субъектов профилактики правонарушений.
Заключение
За годы реализации федеральных целевых программ по улучшению профилактики преступности среди несовершеннолетних в Российской Федерации удалось сформировать законодательную базу, найти принципиально новые механизмы и институты осуществления государственной политики в отношении профилактики преступности среди несовершеннолетних. При этом возникли и динамично развиваются новые институты направленные на профилактику преступности среди несовершеннолетних.
Профилактика преступности среди несовершеннолетних представляет собой «организованный процесс», в котором есть четко сформулированная цель о недопущении конфликта несовершеннолетнего с законом, определить задачи, найти свое выражение во всей совокупности общественных проблем, связанных с сознательным формированием личности и стимулированием поиска путей их решения, наметить конкретные пути и средства воздействия на несовершеннолетнего.
Профилактика девиантного поведения подростков - мероприятия по выявлению причин асоциального поведения детей, личности подростка, разрешение проблемы его конфронтации с социумом .
Профилактика девиантного поведения может осуществляться двумя путями:
1. по факту правонарушения или преступления;
ранняя профилактика девиантного поведения.
2. В большинстве случаев профилактика девиантного поведения происходит по факту совершения преступления или правонарушения.
В Республике Беларусь система предупреждения и профилактики противоправного поведения подростков состоит из следующих государственных органов и учреждений: республиканская комиссия по делам несовершеннолетних и соответствующие комиссии местных органов власти; инспекции по делам несовершеннолетних органов внутренних дел; судебные органы; воспитательные колонии, в которых устанавливаются льготные режимные условия содержания воспитанников; специальные школы, в которые направляются подростки в возрасте от 11 до 14 лет, и спецпрофучилища для несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Основную работу по профилактике правонарушений несовершеннолетних осуществляют комиссии по делам несовершеннолетних, имеющие значительные властные полномочия. Комиссии по делам несовершеннолетних создаются при районных, городских, областных, Минском городском исполнительных комитетах. В порядке исключения комиссии по делам несовершеннолетних могут быть созданы при местных администрациях, а также при исполнительных комитетах поселковых Советов депутатов, значительно удаленных от районных центров.
По мнению специалистов, инспекция по делам несовершеннолетних должна заниматься следующими категориями подростков:
1. освобожденными из мест лишения свободы;
2. осужденными к лишению свободы условно;
3. осужденными к лишению свободы с отсрочкой исполнения приговора;
4. обвиняемыми в совершении преступлений и не заключенными под стражу в период предварительного следствия;
5. освобожденными от уголовной ответственности вследствие амнистии;
6. совершившими общественно опасные деяния и правонарушения вследствие сформировавшейся антиобщественной направленности личности.
Безусловно, деятельность комиссий по делам несовершеннолетних по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также по перевоспитанию несовершеннолетних преступников очень важна, но по ряду причин недостаточно эффективна. Так, например, используется в основном одна форма работы - заседания, которые являются воспитательно-наглядными мероприятиями. Эти заседания проводятся не чаще 1-2 - раза в месяц, а на каждое из них приглашается больше 100 подростков с родителями, поэтому на рассмотрение каждого дела уделяется около 10 минут. Этого времени недостаточно. Индивидуально-воспитательная работа по месту жительства несовершеннолетних правонарушителей проводится только теми членами Комиссии, которые их навещают по служебным обязанностям (наркологами, педагогами-воспитателями), поэтому охватывается около 5% правонарушений.
Неплохо было бы использовать на заседаниях комиссий по делам несовершеннолетних индивидуальные и групповые консультации в рамках работы по воспитанию и исправлению несовершеннолетних правонарушителей. Некоторые врачи считают, что групповая терапия быстрее позволяет достичь успеха, поскольку в группе несовершеннолетние чувствуют себя спокойнее и увереннее. Можно использовать семейную терапию, так как в первую очередб работа с родителями особенно важна для исправления семейной обстановки, способствующей совершению правонарушений.
Среди мер воздействия на подростков и их родителей используются, в основном, предупреждение, выговор, штраф и как крайняя мера - ходатайство перед судом о направлении несовершеннолетнего в случаях нарушения правил общественного поведения в специальное учебно-воспитательное заведение. Комиссии по делам несовершеннолетних трудоустройством несовершеннолетних занимаются формально, ссылаясь на существование органа занятости в исполкоме. В связи с ликвидацией большинства общественных организаций, в том числе института общественных воспитателей, взаимодействие трудовых коллективов с неблагополучными семьями фактически прекратилось, поэтому направлять несовершеннолетних, которые требую к себе постоянного контроля, в лагеря отдыха и труда, спортивные секции часто невозможно из-за их высокой стоимости оплаты.
На мой взгляд, назрела необходимость создать государственную программу по профилактике правонарушений подростков и определить структуру кадров для ее реализации, создать комплексную программу социальной реабилитации детей, начиная с семьи и заканчивая спецшколой и спецПТУ.
Остальные категории подростков, образующие группу риска (употребляющие наркотические и токсические вещества, спиртные напитки, систематически уходящие из семьи и специального учебно-воспитательного учреждения, уклоняющиеся от работы и учебы и т.д.), должны стать объектом профилактического воздействия учреждений образования, здравоохранения, правоохранительных органов и т.д. Если дети систематически уходят из дома, довольно часто оказывается, что это происходит из-за конфликтов в семье. Кроме того, подростку свойственно стремление побыть одному, без опеки взрослых. Для эффективности профилактической работы с такими подростками необходимо создать сети социальных детских учреждений типа приютов, для добровольного временного проживания подростков, их лечения, адаптации с врачами, социологами, психологами, педагогами, юристами. Сотрудники таких заведений должны заниматься правовой защитой подростков, оказывать помощь в снятии стрессов, разрешении конфликтных ситуаций, постоянного и временного трудоустройства.
Подростки, поведение которых представляет угрозу для общества, помещаются в специальные учреждения: специальные школы, специальные ПТУ, исправительно-трудовые колонии. Эти учреждения составляют так называемую пенитенциарную ювенальную систему (пенитенциарный - относящийся к наказанию, преимущественно уголовному ), в которой подросток изолируется от негативно влияющего на него окружения и приобретает трудовые навыки и соответствующее образование. Следует отметить, что существующая в настоящее время пенитенциарная система использует авторитарные методы воспитания и обучения.
Л.В. Мардахаев выделил основные направления исправительно-педагогической работы в исправительных учреждениях :
1. карательно-воспитательное, которое предполагает исправление, перевоспитание в рамках Уголовного кодекса;
2. исправительно-воспитательное;
3. образовательное и трудовое.
Педагогика ненасильственного воспитания в учебных заведениях закрытого типа пока не разработана.
Работа социального педагога с заключенными может осуществляться в несколько этапов.
1-й этап - при поступлении осужденного в колонию педагог изучает его документы, документы суда, его личность и причины отклонения в поведении. На основании этого планируется социально-педагогическая работа с осужденным, определяются ее формы и методы. Налаживаются контакты с семьей, родственниками несовершеннолетнего, оцениваются особенности их влияния, разрабатываются рекомендации по организации свиданий и возможности отпуска.
2-й этап - проведение составленной программы. Эффективность ее выполнения зависит от психологических особенностей подростка, срока его пребывания в колонии, коллектива, в который он попал, воспитательных возможностей учреждения, опыта воспитателей. Подопечному оказывается помощь в адаптации в группе, предусматривается принятие мер в случае возникновения конфликта с другими воспитанниками. Анализируется процесс исправления. В основу разработки индивидуального подхода могут быть положены такие типы подопечного:
1. встали на путь исправления, учатся, получают профессию, выполняют все требования;
2. твердо встали на путь исправления, инициаторы в труде и выполнении режима, влияют на других, участвуют в самодеятельности, раскаиваются в содеянном;
3. доказывают свое исправление, занимаются самовоспитанием и самообразованием, осуждают свое преступление;
4. «болото», поведение неопределенно;
5. нарушители порядка, не подчиняются требованиям администратора;
6. злостные нарушители, лидеры преступных группировок.
Подвижность типов поведения делает необходимой постоянную диагностику состояния подопечного, корректировку программы деятельности. Поддерживаются отношения с родственниками, семьей. В большинстве случаев специалист стимулирует подопечного к сохранению и укреплению этих отношений. Идет поиск дополнительных контактов вне стен колонии, которые могли бы стать в дальнейшем опорой для ресоциализации и адаптации подростка в обществе. Контролируется социальное положение подопечного. Ему предоставляются необходимые консультации, проводится организационная работа по улучшению его положения в группе.
3-й этап - по отбытии наказания оценивается результат работы, предпринимаются предварительные и последующие шаги по сопровождению подопечного вне колонии, нормализации его положения в обществе, поддерживаются контакт как с самим подопечным, так и его родственниками. При необходимости оказывается поддержка в его трудоустройстве, определение на дальнейшую учебу (в форме рекомендательных писем, ходатайстве).
Таким образом, в учреждениях отечественной пенитенциарной системы в настоящее время нет специалистов социальной службы, их функции исполняются всеми сотрудниками этих учреждений.
Педагогика ненасильственного воспитания в учебных заведениях закрытого типа пока не разработана. Скорее всего это и определяет их относительно невысокую результативность. Существует довольно распространенное заблуждение, что специальные заведения занимаются перевоспитанием личности. Однако большой процент рецидивов свидетельствует о том, что насильственные методы воспитания приводят к временной адаптации подростка к условиям заключения. Деформированная психика и личность не воспринимают и соответственно не принимают то, чему ее учат, не происходит усвоение знаний. Перевоспитание ассоциируется с насилием, с противоестественным его развитием. Не удивительно, что реакция ученика на насилие воспринимается педагогом, как сигнал еще к более радикальному перевоспитанию. В результате образуется педагогическое противостояние. Акт воспитания - возвращение ученика в школу. Нормализация учебы - создание для подростка адекватных рабочих условий, которые несколько компенсируют эффект педагогической запущенности, но не исключают его полностью. Поэтому важно исследовать условия жизни ученика, выявить факторы его психологического и физического дискомфорта. Ранняя профилактика преступного поведения подростков предполагает выявления психологического дискомфорта в раннем возрасте (дошкольном и младшем школьном возрасте). Социальный педагог должен внимательно изучить личность ребенка, выявить особенности его развития, исследовать его ближайшее окружение, использовать индивидуальные формы работы. Информация такого рода носит конфиденциальный характер и может быть доступной только специалистам.
Основным фактором, который определяет дискомфорт подростка в школе, является традиционный урок. Если на уроке нет элементов творчества, поиска, если преобладает репродуктивное обучение, которое рассчитано на хорошую память, если ошибка при ответе приводит к снижению отметки, то школьник не может чувствовать себя свободно, у него формируется комплекс неполноценности. Социальный педагог и классный руководитель должны обращать свое внимание на отметки учащихся за четверть и предусматривать с неуспевающими учащимися индивидуальную работу. Эта работа не должна допускать повелительного характера, насильственности. Она должна вырабатывать у школьников уверенность в себе, чувство собственного достоинства и создавать на каждом уроке «ситуацию успеха».
Интерес к учебе, как правило, в большей степени исключает грубые формы девиации в поведении подростков. Профилактика подростковой преступности в школе предполагает терпение педагога, индивидуальную работу не только с учащимися, но и с учителями-предметниками. Профилактическая работа должна быть рассчитана на развитие сознания учащихся и формирования у них навыков самовоспитания.
Курсовая работа
Профилактика подростковой преступности как социально-педагогическая проблема
Введение
подросток противоправный несовершеннолетний субкультура
Молодежь - это наше будущее. Не случайно практически во всех странах мира признается необходимость профилактики правонарушений несовершеннолетних и создания системы правоохранительных органов и исправительных учреждений по работе с ними.
Актуальность исследования проблемы организации профилактики правонарушений среди подростков обусловлена ростом негативных тенденций в детской и подростковой среде. На ребенка в современной ситуации оказывает влияний большое количество негативных факторов внешнего и внутреннего характера, действие которых усиливается в связи с тем, что они накладываются на кризис подросткового периода.
Накопленный в Беларуси и за рубежом опыт профилактики правонарушений среди подростков, несмотря на его значительность, недостаточно результативен. Это обусловлено действием ряда противоречий: в практике это противоречие выражается в том, что, с одной стороны, имеется достаточно большое количество мероприятий профилактического характера, а с другой - недостаточный учет детских интересов и потребностей, отсутствие анализа причин правонарушений среди подростков и профилактической деятельности процессуального характера.
Тенденция роста подростковой преступности обусловлена не только кризисными явлениями в обществе, но в значительной степени и ослаблением или полным прекращением существования многих общественных организаций, которые осуществляли контроль за поведением несовершеннолетних правонарушителей: советов профилактики в трудовых коллективах, добровольных народных дружин, шефов.
Профилактическая работа социального педагога ставит своей целью выявить так называемую группу риска, т.е. ту категорию учащихся, которая проявляет в своем поведении определенные склонности к девиантному поведению. Девиантное поведение подразумевает под собой любые поступки или действия, не соответствующие писанным или неписанным нормам.
Актуальность выбранной темы очевидна. В большинстве случаев девиантное поведение свидетельствует о том, что подросток испытывает социальный дискомфорт и таким образом хочет заявить об этом.
Таким образом, проблема исследования: каковы условия эффективности профилактики правонарушений среди подростков?
Цель исследования: выявить и обосновать условия эффективности профилактики правонарушений среди подростков.
Объект исследования: процесс профилактики правонарушений среди подростков.
Предмет исследования: условия эффективности профилактики правонарушений среди подростков.
Гипотезой исследования является предположение о том, что профилактика правонарушений среди подростков будет эффективной, если реализуется программно-целевой подход, ориентированный на детские интересы и потребности, который отражается в принципах индивидуализации профилактической работы, посредствам воздействий профилактических мероприятий.
Цель и гипотеза исследования обусловили комплекс задач, который решался в его ходе:
Выявить особенности личности подростков, склонных к правонарушениям и их совершивших.
Обосновать принципы и выделить критерии эффективности профилактической работы.
Определить содержание профилактики правонарушений среди подростков.
Обосновать программно-целевой подход к профилактике правонарушений среди подростков.
Для решения задач исследования и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов, включающих в себя:
1.теоретические методы:
·синтез данных психолого-педагогической литературы;
·абстрагирование;
·конкретизацию;
·аналогию;
2. эмпирические методы исследования:
·наблюдение;
·опрос;
·тестирование;
·анкетирование;
·мониторинг.
Базой исследования явилась общеобразовательная школа №123 города Минска.
1. Профилактика преступности в подростковом возрасте как социально-педагогическая проблема
1.1 Развитие личности несовершеннолетнего
Почти все сходятся во мнении, что отрочество - переломный момент в процессе социализации и что в этом возрасте социальные связи носят особенно напряженный характер. При этом трудно определить, когда начинается и когда заканчивается подростковый возраст. Обычно считается что он начинается в 12 лет. Будем придерживаться традиционных определений: «от 0 до 12 лет - дети; от 12 до 18 - подростки» .
Совершение правонарушений - явления часто встречающееся в подростковом возрасте. Иногда они носят кратковременный характер, а иногда являются началом преступной карьеры или признаком того, что девиантное поведение принимает хронический характер. Как отличить одно от другого? Можно это сделать, проанализировав поведение и социальное происхождение подростка, а так же, изучив его личность. Но кроме этого необходимо принимать во внимание возраст и его способности, учитывая уровень развития.
Позитивное развитие детей оказывает большое влияние на то, как сложится их дальнейшая жизнь. Имея дело с подростками, правосудие должно принимать во внимание особенную природу ребенка. Нельзя в общем случае определить, в каком возрасте физическое и умственное развитие ребенка достигает зрелости. Этот процесс очень индивидуален. Решая вопрос о том, начиная с какого возраста подростки могут предстать перед судом, мы должны учитывать эти индивидуальные особенности. «Под несовершеннолетними в уголовном праве понимаются лица, не достигшие возраста 18 лет. Исходя из степени социальной зрелости несовершеннолетних, законодатель дифференцированно подходит к установлению их ответственности в зависимости от достижения 14- или 16-летнего возраста. Поэтому применительно к указанной категории субъектами уголовной ответственности являются лица, совершившие преступления в возрасте от 14 до 18 лет. Лица, не достигшие 14-летнего возраста, именуются малолетними и уголовной ответственности не подлежат независимо от степени тяжести совершенных ими общественно опасных деяний» . Однако можно утверждать, что у детей и подростков гораздо слабее, чем у взрослых, развита способность:
·представлять себе возможные дальнейшие последствия их действий;
·анализировать свое поведение и то, как оно отражается на окружающих;
·испытывать длительное чувство вины.
·Очень важно отметить, что на детей гораздо легче влиять чем на
взрослых.
Психоаналитик Э. Эриксон считает, что личность в своем развитии проходит восемь этапов. На каждом из них человек сталкивается с психо-социальными проблемами, характерными именно для этого этапа, которые ему необходимо решить, сохранив при этом свою индивидуальность. Если человек преодолевает эти проблемы последовательно, этап за этапом, он развивается дальше. Если же эти проблемы не решаются, это вызывает появление отрицательных тенденций в личности человека, что может затормозить его развитие и стать основой какой-нибудь патологии. Э. Эриксон считает, что этап развития, связанный с подростковым возрастом, имеет особое значение. Проблемой, которую необходимо решить на этом этапе, является поиск своего «Я». В процессе самоидентификации молодой человек должен ответить на три вопроса: Кто я? Откуда я? Куда я иду?
Он будет применять к себе различные социальные роли прежде чем найдет ту, которая подходит ему лучше всего. Возможно, что во время этого пути молодой человек попробует себя в роли правонарушителя. В этом случае противоправное поведение явится лишь одним из аспектов его развития. С другой стороны, некоторые молодые люди не смогу решить проблемы, характерные для этого этапа развития и будут продолжать поиск себя, своей индивидуальности. Другие подростки остановятся на том отрицательном представлении, которое они составили о себе. Противоправные действия у таких подростков станут проблемами развития.
Противоправные действия и девиантность являются социальными проблемами, иногда проблемами развития и часто аспектом развития личности.
Понятие преступности отсылает нас к разным реалиям в зависимости от того, с какой точки зрения мы ее рассматриваем: с юридической, социальной или медицинской.
Таким образом, с юридической точки зрения, преступность является совокупностью действий, преследуемых законом. В социальном плане речь идет об определенных формах поведения, с которым ассоциируется преступность (например, группа молодых людей, оскорбляющих в парке пожилую женщину). В то же время медики отнесут это определение к подросткам, проявляющих синдром правонарушителя, т.е. совокупность поведенческих признаков и черт личности, свойственных правонарушителям, связавшим себя с преступным миром. В понятие «преступность» вкладывается совокупность противоправных действий, которые влекут за собой наказание.
Мы будем называть «» девиантным поведением» или «отклонениями в поведении» такие формы поведения молодых, которые противоречат социальным нормам и которые запрещены законом или запрещены только в отношении подростков (например, бегство из дома, прогулы занятий в школе, употребление алкоголя и наркотиков).
Девиантность может быть вызвана:
1.неблагоприятными условиями в семье;
2.затруднениями в социальных отношениях (общение,
3.самоутверждение и т.п.);
4.особенностями темперамента человека;
5.особенностями отношения конкретного человека к ценностям, позициям группы, сообщества;
6.наличием явной или скрытой психопатологии.
К основным социально-педагогическим причинам, подталкивающим молодежь к девиантному поведению, относятся:
1.затяжной глобальный кризис общества (экономический, социальный, социально-педагогических), что вызвало рост безработицы и значительное снижение жизненного уровня;
2.в социальном плане - потеря прежних социальных ценностей, идеалов;
.падение роли семьи в воспитании молодых людей (снижение образованности родителей, отсутствие специальных программ для воспитания таких подростков);
.потеря социальных ценностей.
За последние десять лет молодежная преступность выросла более чем в три раза. Город Минск лидирует по преступности среди молодежи, тогда как Витебск - отстает.
1.2 Понятие противоправного поведения и факторы, влияющие на его проявление
Последнее десятилетие характеризуется значительным обострением криминогенной ситуации в стране, увеличением числа преступлений, в том числе и тяжких (убийств, нанесения тяжких телесных повреждений, изнасилований, грабежей, разбойных нападений). Отмечена тенденция увеличения удельного веса преступлений, совершаемых несовершеннолетними. Зафиксированы негативные сдвиги в изменении структуры лиц, совершивших преступления. Здесь, прежде всего, обращает на себя внимание опережающий рост преступности среди младших возрастных групп несовершеннолетних - 14-15 лет. Определенное количество преступлений совершается подростками с теми или иными психическими аномалиями. В последние годы наблюдается прямая зависимость между противоправным поведением подростком и их психической неуравновешенностью.
«Возрастная незрелость и структурная неустойчивость личности подростка во многом определяют легкость возникновения преходящих или более стойких отклонений поведения под действием разнообразных факторов как биологического, так и микросоциального характера. В то же время последние оказывают определенное влияние на последующее формирование личности подростка» . Необходимо отметить, что при переходе к подростковому возрасту изменяется структура мотивации. Доминирующую роль в качестве мотива поведения подростка играет самооценка. В этом возрасте формируется чувство собственного достоинства, стремление к самодостаточности, что находит выражение в такой специфической психологической подростковой реакции, как эмансипация, освобождение из-под опеки взрослых. В связи с этим большую социальную значимость приобретают исследования девиантных форм поведения подростков, ведущих к нарушению нравственных и юридических норм поведения. Ранний подростковый алкоголизм, токсикомания, наркомания, агрессивные действия приводят к выраженной и стойкой социальной дезадаптации подростков.
Остановимся на ряде социальных факторов, играющих важную роль в формировании противоправного поведения подростков.
Личность так называемого трудного подростка характеризуется прежде всего низким уровнем социализации, отражающим пробелы и недостатки трех основных сфер воспитания: семьи, школы, производства. Наряду с этим на деформацию характера таких подростков в достаточно большой степени влияет и четвертая, особая воспитательная сфера - двор, улица с ее негативными «лидерами», которые отличаются выраженной антисоциальной направленностью поведения.
Однако первый опыт социального влияния ребенка получает в семье. Именно здесь в дошкольном и младшем школьном возрасте закладываются основы его характера, формируются морально-этические качества, направленность взглядов, волевые свойства. Важнейшим фактором формирования противоправного поведения является неблагоприятный семейный фон. Он включает в себя алкоголизм родителей и других членов семьи, их антисоциальное поведение. Вследствии этого возникают конфликты между членами семьи, оскорбления, нередко физическая агрессия (часто безмотивная) по отношению к ребенку, подростку. Фактор деструктурированной семьи (неполного дома) - отсутствие отца, наличие мачехи и отчима, нахождение одного из родителей в местах лишения свободы - приводит к глубокой деформации семейных взаимоотношений, созданию атмосферы длительной интерперсональной напряженности, разлада в семье и к деформации системы воспитательных мер. Помимо этого, в качестве неблагоприятных микросоциальных условий выступают аномальные черты характера родителей, а также их алкоголизация (чаще отца).
В формировании познавательной, эмоционально-волевой сфер психической деятельности и личности в целом большую роль играют реакции имитации, выражающиеся в подражании поведению окружающих, пользующихся авторитетом в глазах подростка. Однако в семьях, где преобладает атмосфера конфликтов, где родители злоупотребляют спиртными напитками, подросток имитирует такие социально-отрицательные черты характера взрослых, как эмоциональную возбудимость, конфликтность, грубость, агрессивность по отношению к окружающим, употребление спиртных напитков. В совокупности, эти факторы создают хроническую психотравматическую ситуацию, которая разрушительно действует на формирование индивидуальности подростка. В случаях длительного существования психотравматической ситуации в семье, ее распада, дисгармонического типа воспитания - социально-отрицательные реакции, повторяясь, приобретают тенденцию к фиксации и стабилизации, деформируют личность, придают ей антисоциальную направленность.
Следует отметить, что термин «антисоциальная направленность личности» (синонимы - антиобщественная установка личности, негативная установка личности) является понятием не психопатологическим, а криминалогическим. Г.А. Аванесов отмечал, что антиобщественная направленность и негативная установка личности - основные проблемы криминологического исследования.
В.Н. Кудрявцев, анализируя причины правонарушений, отметил связь потребностей и антисоциального противоправного поведения. Он выделил следующие виды потребностей:
1.жизненно необходимые потребности;
2.нормальный стандарт потребностей, присущий данному социальному типу личности;
.объем потребностей, который будет обеспечен в перспективе, но удовлетворение которого еще не стало общественной нормой;
.извращенные потребности, удовлетворение которых объективно противоречит развитию личности и интересам общества. Сюда относится, например, потребность в наркотических средствах, алкоголе, частой смене половых партнеров и др.
Потребности третьей и четвертой группы, по мнению В.Н. Кудрявцева типичны для личности с антисоциальной направленностью.
Сложной проблемой в плане выявления мотивации преступного поведения является юношеская психопатоподобная шизофрения, особенно на начальном этапе. Следует отметить, что работники правоохранительных органов, не владеют специальными психиатрическими знаниями, позволяющими им самостоятельно диагностировать наличие или отсутствие психических расстройств. В то же время именно перед следователем, судьей нередко встает вопрос о наличии у подростка (потерпевшего, свидетеля, подозреваемого, обвиняемого) той или иной психической патологии и необходимости назначения судебно-психиатрической экспертизы. «Вопросы о степени умственной отсталости несовершеннолетнего и о том, мог ли он полностью сознавать значение своих действий и в какой-либо мере руководить ими, могут быть поставлены на разрешение эксперта-психиатра»
Профилактическая работа по предупреждению общественно опасных действий подростков имеет многоаспектный характер. Прежде всего это как можно более ранее решение вопросов диагноза, позволяющее начать адекватные лечебно-коррекционные мероприятия, включающие индивидуально подобранную психотерапию, проведение целенаправленной индивидуальной рациональной психотерапии, а также семейной психотерапии.
.3 Подростковая субкультура как фактор формирования противоправного поведения подростков
Субкультура (от лат. sub - под и культура) - совокупность специфических социально-психологических признаков (норм, ценностей, стереотипов, вкусов и т.п.), влияющих на стиль жизни и мышления определенных номинальных и реальных групп людей и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «мы», отличного от «они» (остальных представителей социума) .
К представителям подростковой субкультуры, ориентированных на совместную преступную деятельность можно отнести объединения «гопников», «серых волков», «лампасников» и др. В структуре объединений важную роль играют ранее судимые, а также молодые люди, ранее помещавшиеся в спецучилища, спецшколы. В этих неформальных молодежных объединениях установлена жестокая система подчинения лидерам, распространена уголовная романтика. Они облагают «данью» подростков. Наиболее часто членами таких групп совершаются насильственные преступления, нередко сопряженные с убийствами и неповиновением представителям власти, осваиваются навыки новых форм корыстной преступной деятельности (рэкет). В них нередко происходит обучение навыкам конспирации, контрнаблюдения, приемам борьбы и т.п.
Проблемы профилактики преступлений в сфере неформальных подростковых групп еще требуют специального изучения, вместе с тем уже сейчас можно выделить несколько проблемных ситуаций:
Во-первых, поощрение и преклонение участниками ряда групп (прежде всего с антиобщественной направленностью) физической силе, смелости, ловкости. Не случайно почти треть изученных групп имеют «качалки» (от самых примитивных до весьма совершенных), оборудованные различными тренажерами для наращивания мышечной массы. В таких группах сформирована субкультура, связанная с культом физической силы, соответствующей спортивной (околоспортивной) атрибутикой. Физически развитые молодые люди все чаще используются в качестве боевиков, телохранителей, рэкетиров.
Во-вторых, выявлено, что традиционные рекомендации о необходимости вовлечения в занятие спортом подростков для их «отвлечения» от правонарушений не носят всеобъемлющего характера и не выдержали проверку временем. 85% «вовлекаемых» подростков вскоре покидают секции, не будучи физически подготовлены к большим физическим нагрузкам, в силу неорганизованности характера и другим причинам. В силу этого, в отношении таких подростков речь должна идти не о «вовлечении», а о шефстве над конкретными подростками с целью постепенного восстановления волевых начал характера, что почти не проводится на практике.
Прослеживается также закономерность возникновения территориальных молодежных групп с антиобщественной направленностью в самых социально и экологически неблагоприятных городах. По-видимому, проживающие в них подростки имеют мало шансов «конкурировать» в иных сферах жизни с подростками из благополучных семей.
Нередко правонарушители уверены, что они не будут подвергнуты наказанию. Опрос привлеченных к уголовной ответственности несовершеннолетних - членов неформальных объединений показал: почти каждый четвертый (23%) не имел представления о том, что его действия являются преступлением. Половина (49%) не считает преступлением изготовление и ношение холодного оружия. Каждый третий (32% был уверен, что он не понесет уголовной ответственности, будет передан на поруки или, в крайнем случае, наказан условно).
В такой степени проявляется правовая неграмотность несовершеннолетних прежде всего в школах.
Как показывают выборочные изучения с структуре неформального молодежного возраста, состоящих на учете в органах внутренних дел, наибольшую долю составляют члены противоборствующих молодежных объединений, возникающих по месту жительства - 41%; рокеры - 12%; спортивные фанаты - 10%; металлисты - 9%; хиппи - 6%; панки - 3%; члены иных неформальных молодежных объединений - 19% .
Таким образом, групповая преступность, в том числе членов неформальных молодежный объединений, внутренне неоднородна. Здесь надо выделять: сформировавшиеся преступные группы; группы с антиобщественной направленностью, совершившие преступления в «развитие» своего привычного времяпрепровождения; группы, не характеризуемые отрицательно, на попавшие в ситуацию, толкнувшую в преступные действия. Поэтому борьба с групповой преступностью требует характеристики этих групп в динамике с введением критериев оценки степени сформированности, этапа развития. Надо также сочетать выявление собственно преступных групп и негативных групп, еще не совершивших преступления, которые являются как бы начальным этапом формирования первых.
Определенный интерес в плане оценки преступности несовершеннолетних представляет учет социально-психологических аспектов, мотивации, времени и места совершения преступлений. Здесь можно отметить следующие особенности:
1.более половины преступлений (и иных правонарушений) совершается несовершеннолетними после 22 часов, что прямо указывает на необходимость усиления контроля семьи;
2.заметное смещение факторов, обусловливающих преступления несовершеннолетних в социально-психологическую сферу, что в значительной мере связано с недостатками традиционных социальных институтов;
.наблюдаются сезонные «пики» количества правонарушений несовершеннолетних и количества участников этой категории. В весенне-летние месяцы, например, количество преступлений увеличивается в 18-25%, при этом расширяются возможности для неконтролируемых контактов (удлиняется световой день, открываются парки, пляжи, места отдыха и т.д.). В то же время ослабевает контроль семьи, учебного заведения.
.происходит сдвиг в структуре мотивации преступлений несовершеннолетних на корыстные мотивы;
.преступность среди несовершеннолетних можно определить в основном как уличную, причем четыре из пяти преступлений совершаются в непосредственной близости от места жительства или учебы, что также определяет направление профилактической работы;
.преступность несовершеннолетних проявляет повышенную «чувствительность» к состоянию борьбы с ней, а также повышенную требовательность к дисциплине, к оздоровлению в молодежной бытовой среде, в частности, борьбы с пьянством и алкоголизмом, наркоманией и токсикоманией.
Приведенная характеристика состояния и тенденций преступности несовершеннолетних не может служить основанием для благодушия. Наряду с неблагополучными тенденциями следует указать и то, что картина преступлений и иных правонарушений среди несовершеннолетних носит достаточно сложный характер и требует дальнейшего исследования.
1.4 Профилактика преступности среди подростков
Профилактика девиантного поведения подростков - мероприятия по выявлению причин асоциального поведения детей, личности подростка, разрешение проблемы его конфронтации с социумом .
Профилактика девиантного поведения может осуществляться двумя путями:
1.по факту правонарушения или преступления;
ранняя профилактика девиантного поведения.
2.В большинстве случаев профилактика девиантного поведения происходит по факту совершения преступления или правонарушения.
В Республике Беларусь система предупреждения и профилактики противоправного поведения подростков состоит из следующих государственных органов и учреждений: республиканская комиссия по делам несовершеннолетних и соответствующие комиссии местных органов власти; инспекции по делам несовершеннолетних органов внутренних дел; судебные органы; воспитательные колонии, в которых устанавливаются льготные режимные условия содержания воспитанников; специальные школы, в которые направляются подростки в возрасте от 11 до 14 лет, и спецпрофучилища для несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Основную работу по профилактике правонарушений несовершеннолетних осуществляют комиссии по делам несовершеннолетних, имеющие значительные властные полномочия. Комиссии по делам несовершеннолетних создаются при районных, городских, областных, Минском городском исполнительных комитетах. В порядке исключения комиссии по делам несовершеннолетних могут быть созданы при местных администрациях, а также при исполнительных комитетах поселковых Советов депутатов, значительно удаленных от районных центров.
По мнению специалистов, инспекция по делам несовершеннолетних должна заниматься следующими категориями подростков:
1.освобожденными из мест лишения свободы;
2.осужденными к лишению свободы условно;
.осужденными к лишению свободы с отсрочкой исполнения приговора;
.обвиняемыми в совершении преступлений и не заключенными под стражу в период предварительного следствия;
.освобожденными от уголовной ответственности вследствие амнистии;
.совершившими общественно опасные деяния и правонарушения вследствие сформировавшейся антиобщественной направленности личности.
Безусловно, деятельность комиссий по делам несовершеннолетних по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также по перевоспитанию несовершеннолетних преступников очень важна, но по ряду причин недостаточно эффективна. Так, например, используется в основном одна форма работы - заседания, которые являются воспитательно-наглядными мероприятиями. Эти заседания проводятся не чаще 1-2 - раза в месяц, а на каждое из них приглашается больше 100 подростков с родителями, поэтому на рассмотрение каждого дела уделяется около 10 минут. Этого времени недостаточно. Индивидуально-воспитательная работа по месту жительства несовершеннолетних правонарушителей проводится только теми членами Комиссии, которые их навещают по служебным обязанностям (наркологами, педагогами-воспитателями), поэтому охватывается около 5% правонарушений.
Неплохо было бы использовать на заседаниях комиссий по делам несовершеннолетних индивидуальные и групповые консультации в рамках работы по воспитанию и исправлению несовершеннолетних правонарушителей. Некоторые врачи считают, что групповая терапия быстрее позволяет достичь успеха, поскольку в группе несовершеннолетние чувствуют себя спокойнее и увереннее. Можно использовать семейную терапию, так как в первую очередб работа с родителями особенно важна для исправления семейной обстановки, способствующей совершению правонарушений.
Среди мер воздействия на подростков и их родителей используются, в основном, предупреждение, выговор, штраф и как крайняя мера - ходатайство перед судом о направлении несовершеннолетнего в случаях нарушения правил общественного поведения в специальное учебно-воспитательное заведение. Комиссии по делам несовершеннолетних трудоустройством несовершеннолетних занимаются формально, ссылаясь на существование органа занятости в исполкоме. В связи с ликвидацией большинства общественных организаций, в том числе института общественных воспитателей, взаимодействие трудовых коллективов с неблагополучными семьями фактически прекратилось, поэтому направлять несовершеннолетних, которые требую к себе постоянного контроля, в лагеря отдыха и труда, спортивные секции часто невозможно из-за их высокой стоимости оплаты.
На мой взгляд, назрела необходимость создать государственную программу по профилактике правонарушений подростков и определить структуру кадров для ее реализации, создать комплексную программу социальной реабилитации детей, начиная с семьи и заканчивая спецшколой и спецПТУ.
Остальные категории подростков, образующие группу риска (употребляющие наркотические и токсические вещества, спиртные напитки, систематически уходящие из семьи и специального учебно-воспитательного учреждения, уклоняющиеся от работы и учебы и т.д.), должны стать объектом профилактического воздействия учреждений образования, здравоохранения, правоохранительных органов и т.д. Если дети систематически уходят из дома, довольно часто оказывается, что это происходит из-за конфликтов в семье. Кроме того, подростку свойственно стремление побыть одному, без опеки взрослых. Для эффективности профилактической работы с такими подростками необходимо создать сети социальных детских учреждений типа приютов, для добровольного временного проживания подростков, их лечения, адаптации с врачами, социологами, психологами, педагогами, юристами. Сотрудники таких заведений должны заниматься правовой защитой подростков, оказывать помощь в снятии стрессов, разрешении конфликтных ситуаций, постоянного и временного трудоустройства.
Подростки, поведение которых представляет угрозу для общества, помещаются в специальные учреждения: специальные школы, специальные ПТУ, исправительно-трудовые колонии. Эти учреждения составляют так называемую пенитенциарную ювенальную систему (пенитенциарный - относящийся к наказанию, преимущественно уголовному ), в которой подросток изолируется от негативно влияющего на него окружения и приобретает трудовые навыки и соответствующее образование. Следует отметить, что существующая в настоящее время пенитенциарная система использует авторитарные методы воспитания и обучения.
Л.В. Мардахаев выделил основные направления исправительно-педагогической работы в исправительных учреждениях :
1.карательно-воспитательное, которое предполагает исправление, перевоспитание в рамках Уголовного кодекса;
2.исправительно-воспитательное;
.образовательное и трудовое.
Педагогика ненасильственного воспитания в учебных заведениях закрытого типа пока не разработана.
Работа социального педагога с заключенными может осуществляться в несколько этапов.
Й этап - при поступлении осужденного в колонию педагог изучает его документы, документы суда, его личность и причины отклонения в поведении. На основании этого планируется социально-педагогическая работа с осужденным, определяются ее формы и методы. Налаживаются контакты с семьей, родственниками несовершеннолетнего, оцениваются особенности их влияния, разрабатываются рекомендации по организации свиданий и возможности отпуска.
Й этап - проведение составленной программы. Эффективность ее выполнения зависит от психологических особенностей подростка, срока его пребывания в колонии, коллектива, в который он попал, воспитательных возможностей учреждения, опыта воспитателей. Подопечному оказывается помощь в адаптации в группе, предусматривается принятие мер в случае возникновения конфликта с другими воспитанниками. Анализируется процесс исправления. В основу разработки индивидуального подхода могут быть положены такие типы подопечного:
1.встали на путь исправления, учатся, получают профессию, выполняют все требования;
2.твердо встали на путь исправления, инициаторы в труде и выполнении режима, влияют на других, участвуют в самодеятельности, раскаиваются в содеянном;
.доказывают свое исправление, занимаются самовоспитанием и самообразованием, осуждают свое преступление;
.«болото», поведение неопределенно;
.нарушители порядка, не подчиняются требованиям администратора;
.злостные нарушители, лидеры преступных группировок.
Подвижность типов поведения делает необходимой постоянную диагностику состояния подопечного, корректировку программы деятельности. Поддерживаются отношения с родственниками, семьей. В большинстве случаев специалист стимулирует подопечного к сохранению и укреплению этих отношений. Идет поиск дополнительных контактов вне стен колонии, которые могли бы стать в дальнейшем опорой для ресоциализации и адаптации подростка в обществе. Контролируется социальное положение подопечного. Ему предоставляются необходимые консультации, проводится организационная работа по улучшению его положения в группе.
Й этап - по отбытии наказания оценивается результат работы, предпринимаются предварительные и последующие шаги по сопровождению подопечного вне колонии, нормализации его положения в обществе, поддерживаются контакт как с самим подопечным, так и его родственниками. При необходимости оказывается поддержка в его трудоустройстве, определение на дальнейшую учебу (в форме рекомендательных писем, ходатайстве).
Таким образом, в учреждениях отечественной пенитенциарной системы в настоящее время нет специалистов социальной службы, их функции исполняются всеми сотрудниками этих учреждений.
Педагогика ненасильственного воспитания в учебных заведениях закрытого типа пока не разработана. Скорее всего это и определяет их относительно невысокую результативность. Существует довольно распространенное заблуждение, что специальные заведения занимаются перевоспитанием личности. Однако большой процент рецидивов свидетельствует о том, что насильственные методы воспитания приводят к временной адаптации подростка к условиям заключения. Деформированная психика и личность не воспринимают и соответственно не принимают то, чему ее учат, не происходит усвоение знаний. Перевоспитание ассоциируется с насилием, с противоестественным его развитием. Не удивительно, что реакция ученика на насилие воспринимается педагогом, как сигнал еще к более радикальному перевоспитанию. В результате образуется педагогическое противостояние. Акт воспитания - возвращение ученика в школу. Нормализация учебы - создание для подростка адекватных рабочих условий, которые несколько компенсируют эффект педагогической запущенности, но не исключают его полностью. Поэтому важно исследовать условия жизни ученика, выявить факторы его психологического и физического дискомфорта. Ранняя профилактика преступного поведения подростков предполагает выявления психологического дискомфорта в раннем возрасте (дошкольном и младшем школьном возрасте). Социальный педагог должен внимательно изучить личность ребенка, выявить особенности его развития, исследовать его ближайшее окружение, использовать индивидуальные формы работы. Информация такого рода носит конфиденциальный характер и может быть доступной только специалистам.
Основным фактором, который определяет дискомфорт подростка в школе, является традиционный урок. Если на уроке нет элементов творчества, поиска, если преобладает репродуктивное обучение, которое рассчитано на хорошую память, если ошибка при ответе приводит к снижению отметки, то школьник не может чувствовать себя свободно, у него формируется комплекс неполноценности. Социальный педагог и классный руководитель должны обращать свое внимание на отметки учащихся за четверть и предусматривать с неуспевающими учащимися индивидуальную работу. Эта работа не должна допускать повелительного характера, насильственности. Она должна вырабатывать у школьников уверенность в себе, чувство собственного достоинства и создавать на каждом уроке «ситуацию успеха».
Интерес к учебе, как правило, в большей степени исключает грубые формы девиации в поведении подростков. Профилактика подростковой преступности в школе предполагает терпение педагога, индивидуальную работу не только с учащимися, но и с учителями-предметниками. Профилактическая работа должна быть рассчитана на развитие сознания учащихся и формирования у них навыков самовоспитания.
2.1 Обоснование методики проведения эксперимента
В соответствии с методологическими основами и методическими принципами была разработана модель коррекции противоправного поведения «Тренинг модификации поведения».
Цель тренинга заключается в поиске альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения собственных потребностей подростков и взаимодействия с окружающими.
В ходе тренинга решались следующие задачи:
1.осознание собственных потребностей;
2.обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния;
.формирование адекватной самооценки;
.обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;
.формирование позитивных моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.
Предметом коррекции являлось не столько собственно девиантное поведение детей, сколько мотивационный, эмоциональный, волевой и нравственный компоненты его регуляции. Поэтому техники, используемые в тренинге, в основном были направлены на обучение подростков использовать прямой отказ от нежелательного поведения место привычных для них способов реагирования, подкрепление торможения и угасания агрессивных стереотипов поведения, минимизацию тревожности.
В программе тренинга была применена модель пошагового изменения девиантного поведения:
шаг - Осознавание»: получение информации о собственной личности и проблеме девиантного поведения;
шаг - «Переоценка собственной личности»: оценка того, что ребенок чувствует и думает о себе и собственном поведении;
шаг - «Переоценка окружения»: оценка того, как поведение ребенка влияет на окружение;
шаг - «Внутригрупповая поддержка»: открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы девиантного поведения и его последствий;
шаг - «Катарсис»: ощущение и выражение собственного отношения к проблеме девиантного поведения;
шаг - «Укрепление Я»: поиск, выбор и принятие решения действовать, формирование уверенности в способности изменить поведение;
шаг - «Поиск альтернативы»: обсуждение возможных замен девиантному поведению;
шаг - «Контроль за стимулами»: избегание стимулов, провоцирующих девиантное поведение, или противостояние им;
шаг - «Подкрепление»: самопоощрение или поощрение со стороны окружающих за измененное поведение;
шаг - «Социализация»: расширение возможностей в социальной жизни в связи с отказом от девиантного поведения.
2.2 Описание процедуру исследования
Процедура знакомства. Руководитель и члены группы делятся информацией о себе: называют имя и возраст, рассказывают о семье, родителях, друзьях, своих интересах. Тогда же оговаривается способ обращения друг к другу.
Установление правил группы
В этой части работы определяются:
а) регламент встреч (время начала и конца занятий, продолжительность, частота, режим работы группы);
б) групповые нормы;
в) групповые ритуалы (способ приветствия и прощания, ограничения, санкции за опоздание и нарушение групповых норм и пр.);
Необходимо отметить, что регламент встреч сообщается руководителем. Групповые же ритуалы и нормы устанавливаются, во-первых, только после обсуждения в группе, во-вторых, после получения согласия большинства членов группы следовать им. Это важный момент в работе группы, т.к. обсуждение и принятие групповых ритуалов и норм является первым шагом в формировании у членов группы ответственности за собственные изменения, а также за изменения, происходящие в группе. В противном случае члены группы постоянно будут стремиться делегировать или перекладывать ответственность на руководителя группы. После окончания этой процедуры задача тренера следить за неукоснительным соблюдением принятых правил. Он должен пресекать их несоблюдение, используя санкции и наказания, или прибегать к групповому обсуждению инцидента.
Используя санкции и наказания, следует помнить о принципе ненасилия и уважения личностного достоинства подростков. Поэтому в качестве «наказания» могут использоваться различные требования. Например, прочитать стихотворение, рассказать анекдот, спеть песню, станцевать, сделать стойку на голове, выполнить серию приседаний и многое другое.
Сбор проблематики .
Для того, чтобы получить первоначальное представление об ограничениях, затруднениях и проблемах подростков, возможно обсуждение по трем основным направлениям:
а) что не нравится и что нравится в жизни;
б) что не нравится и что нравится дома;
в) что не нравится и что нравится в школе.
При этом очень важно соблюдать последовательность обсуждения - вначале негативный опыт, а затем позитивный. Это объясняется тем, что подростки с нарушением поведения имеют очень сильный потенциал негативного опыта взаимодействия с окружающими: взрослыми, родителями, педагогами, инспекторами по делам несовершеннолетних. Обсуждение опыта дает возможность рассказать о собственных переживаниях с одной стороны, и отреагировать негативные эмоции, с другой. Обсуждение позитивного опыта часто приводит к осознанию того, что не так все плохо, что есть люди, на которых можно положиться, которые могут оказать поддержку, которые понимают и любят.
Корректирующие психологические упражнения. Суть этих упражнений состоит в направленной стимуляции изменений в эмоциональной, волевой, нравственной и поведенческой сферах. Целевая направленность состоит в следующем:
1.актуализация «Я-состояний» в прошлом, настоящем и будущем, активизация самосознания;
2.актуализация «Я-мотиваций», усиление динамических процессов мотивации, активизация процессов мотивации, активизация процессов волевой регуляции;
.проигрывание внутриличностных конфликтов, изучение самоотношения, обучение позитивной оценке и принятие собственных негативных качеств;
.ознакомление с эмоциями, вербальное и невербальное общение с чувствами, отображение негативного опыта;
.сознавание и выражение собственного отношения к проблеме девиантного поведения, научение распознаванию направленности собственных агрессивных импульсов;
.выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отображения негативных эмоций;
.распознавание мотивов собственного противоправного поведения;
.реконструкция позитивного опыта в прошлом через детские воспоминания и интеграция его с настоящим;
.«построение» будущего через планирование и фантазирование, интеграция его с настоящим.
Психотехнические упражнения. стимулирующие групповую динамику.
Суть этих упражнений состоит в оптимизации внутригрупповых связей, структуры группы, взаимоотношений с руководителем. Целевая направленность состоит в следующем:
1.включение участников тренинга в групповой процесс, «включение» интеграционных процессов, изучение структуры группы;
2.формирование навыков оказания друг другу эмоциональной поддержки, стабилизация самооценки в эмоционально напряженных ситуациях личностно-ролевой дифференциации, оптимизация структуры группы;
.прояснение отношений между участниками группы и тренером;
.расширение информации о членах группы, формирование групповой сплоченности;
.расширение информации о руководителе, интеграция его в групповые процессы, оптимизация взаимоотношений в системе «тренер - группа».
Внутригрупповая дискуссия
Представляет собой групповое обсуждение какой-либо проблемы, сопоставление мнений, оценок членов группы по поводу самой проблемы и возможных вариантов ее разрешения. Целевая направленность внутригрупповой дискуссии состоит в следующем:
·установление соотношения позитивного и негативного в поведении;
определение нравственной позиции членов группы;
·формирование способностей к альтернативному взгляду и оценки проблемы;
·эмоциональный и ролевой обмен, проработка детско-родительских отношений.
Межгрупповая дискуссия
Представляет собой обсуждение какой-либо проблемы между микрогруппами, высказывающими различные, порой полярные, точки зрения. Для этого используются конфронтационные техники. Суть их сводиться к обучению членов группы анализировать и ставить под сомнение свое поведение. Что осуществимо через осознание себя и рефлексию собственного и чужого, а также собственного опыта. Целевая направленность межгрупповой дискуссии состоит в следующем:
·стимуляция изучения самого себя, способствование поведенческим изменениям;
·формирование способности отстаивать собственную точку зрения (через выражение протеста и возражения собеседнику);
·прояснение внутренней позиции, формирование навыков высказывание собственного мнения и принятия обратных связей;
·стимуляция поведенческих изменений.
Ролевое проигрывание жизненных ситуаций. Банк жизненных ситуаций, разрешение которых актуально для подростков, накапливается в процессе работы группы и обсуждения различных проблем. Использование техники «ролевого обмена» в работе группы чрезвычайно важно для участников тренинга, т.к. не только позволяет «проиграть», расширить репертуар собственного опыта, но и познакомиться с различными моделями поведения, ассимилировать опыт других. Кроме того, участие в разыгрывании ситуаций предоставляет возможность членам группы моделировать, а, следовательно, и модифицировать собственное поведение.
Проверка эффективности «Тренинга модификации поведения» проводилась на двух группах детей 14-16 лет (по 3 человека), и осуществлялась по двум критериям:
1.Субъективный критерий.
Для проверки эффективности программы были сформированы контрольная и экспериментальная группа, в которых проводились психодиагностические измерения. В качестве измеряемых показателей были выбраны, выделенные нами, прогностически достоверные параметры оценки выраженности нарушений поведения. К ним относились показатели: невротизма, депрессии, психической неуравновешенности, физической, вербальной, косвенной агрессии, негативизма, общей агрессивности, враждебности, асоциальности.
Статистическая обработка результатов контрольных измерений позволило сделать заключение об отсутствии значимых различий в диагностируемых параметрах у испытуемых обеих групп (приложение 3). Им в одинаковой мере присущи идентичные агрессивные поведенческие реакции и психические состояния После проведения с экспериментальной группой психокоррекционной работы было проведено повторное диагностическое обследование контрольной и экспериментальной групп. Были зафиксированы значительные положительные изменения как в психических состояниях, так и в показателях поведенческой сферы у детей экспериментальной группы. Кроме того статистический анализа его результатов позволили показал, что после проведения психокоррекционной работы между контрольной и экспериментальной группами существуют значимые отличия по следующим показателям: невротизм, депрессия, физическая, вербальная, косвенная агрессия, общая агрессивность, враждебность (приложение 4).
Объективный критерий.
В качестве объективного критерия выступал показатель частоты рецидива.
В мировой практике принято считать, что использование психокоррекционных и психотерапевтических мероприятий, в частности при работе с деликвентами, само по себе не уменьшает частоту рецидива, а в основном задерживает ее восстановление.
В заключение необходимо вернуться к проблеме эффективности психокоррекции девиантного поведения. Здесь следует отметить, что описанный выше подход дает определенные положительные результаты. Однако, как показывает опыт, эффект от психотерапевтической работы существенно возрастает, когда присутствует ощутимая поддержка усилий социального педагога и ребенка со стороны родителей и педагогов.
2.3 Анализ результатов исследования
Использование «Тренинг модификации поведения» как формы индивидально-групповой психо-коррекционной работы можно отнести в разряду воспитательного воздействия с целью предотвращения рецидива противоправного поведения или по крайней мере уменьшение его вероятности.
В этом смысле воздействие служит для освобождения поведения от всего «старого и плохого» и обучение «новому и хорошему». Поэтому индивидуальная (групповая) психокоррекционная работа с подростками имеющими деструктивно, асоциально направленное поведение, либо негативизм должна не предпогалать отыскивание каких-то оправданий поведению в прошлом. Она должна ставить подростков лицом к настоящему и будущему, добиваясь того, чтобы они воспринимали реальность в том виде, в каком она существует, а будущее в соответствии с условиями реального мира. При этом важным является не только способность удовлетворять свои реальные потребности социально приемлемыми способами, но и нести ответственность за свои действия.
В рамках программы «Тренинг модификации поведения» дети не только начинают понимать социальные, возрастные и другие проблемы своих сверстников, но и причины своего неправильного поведения. Расширяются и пределы их терпимости, снижается порог агрессивности. Дети обретают способность контролировать свои стрессовые состояния, страхи, гнев, научаются адекватно реагировать на свои эмоциональные конфликты и прорабатывать их совместно с группой. Помощь и поддержка от своих сверстников, обремененных теми же проблемами, воспринимается эффективнее (легче и быстрее), чем «нотации» взрослых. В результате проработки личных проблем и разрешение трудностей общения с окружающими обычно высвобождаются позитивные чувства к себе (повышается самооценка) и другим людям.
Результаты проведенных исследований и опыт практической работы подтвердили, что на формирование негативных форм поведения сильное влияние оказывают условия семейного воспитания. Большинство обследованных детей выходцы из семей с неустойчивым стилем воспитания, для которого чаще всего характерны резкая смена методов воздействия на ребенка, противоречивость требований, запретов и санкций родителей в отношении поведения детей.
Кроме того, опыт практической деятельности показывает, что негативные характеристики личности и способы поведения подростков укореняются и развиваются вследствие неблагоприятных взаимоотношений с педагогами, не обладающими навыками общения с «трудными» детьми. В частности, опрос учащихся с нарушениями в поведении во время тренинговой работы показал, что большинство из них постоянно подвергается вербальной и, в меньшей степени, физической агрессии со стороны педагогов, унижению личностного достоинства, несправедливому обращению и прочим антигуманным воздействиям. Таким образом, затянувшаяся обоюдная конфронтация, непрекращающиеся конфликты и эмоциональная неприязнь, как правило, вызывает вербальную и косвенную агрессию учащихся, направленную на педагогов, и физическую агрессию на своих сверстников. В связи с этим были разработаны две вспомогательные программы для родителей и педагогов.
Программа «Тренинг эффективности родителей» предназначена для работы с родителями, испытывающими затруднения в воспитании детей и / или имеющими детей с нарушениями в поведении. Основная направленность тренинга состоит в создании психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобретения родителями нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков. В процессе работы решались следующие задачи: переосмысление роли и позиции родителя; взаимопонимание и взаимоуважение прав и потребностей друг друга (родителей и детей); снижение тревожности и приобретение уверенности в себе; формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье; выработка эффективного стиля взаимодействия с детьми.
Программа «Тренинг психологической компетентности педагога». Целью данной программы являлось информирование педагогов об индивидуально-психологических особенностях личности подростков с нарушениями поведения и обучение эффективным способам взаимодействия с такими детьми средствами конфликтологии и игротерапии («проигрывания» критических и конфликтных ситуаций в сфере межличностных отношений). В ходе тренинга решались следующие задачи: распознание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с асоциальными детьми; обучение «ненаправленным» способам реагирования отрицательных эмоций и приемам регуляции психического равновесия; снятие личных и профессиональных зажимов и ограничений; освоение методики контакта с неблагополучными детьми различного возраста и выработка эффективного стиля взаимодействия.
Таким образом, подводя итог всему вышеизложенному в главе, можно сделать следующие выводы:
- Отличительной особенностью разработанного аффективно-динамического подхода являлось выделение психологических детерминант нарушений поведения у детей подросткового возраста.
- Стратегия психокоррекционной работы с девиантными подростками должена строиться исходя из принципа взаимосвязи внутренней и внешней детерминации функционирования личности; принципа учета закономерности процесса изменения поведения; принципа комплексности; принципа интегративности.
- Разработанная программа «Тренинг модификации поведения», представляла собой интегративную и пошаговую модель изменений поведения на основе сочетания техник когнитивной, гештальт- и поведенческой психотерапии, а также соблюдения принципов «здесь-и-теперь»; подкрепления позитивного опыта; принцип иерархизации техник; ненасилия и уважения личностного достоинства подростков.
- Содержательно, программа «Тренинг модификации поведения», состояла из процедур сбора проблематики, направленной на получение первоначального представления об ограничениях, затруднениях и проблемах подростков; корректирующих психологических упражнений направленных на стимуляцию изменений в эмоциональной, волевой, нравственной и поведенческой сферах; психотехнических упражнений, стимулирующих групповую динамику, внутригрупповой и межгрупповой дискуссий, ролевого проигрывания жизненных ситуаций.
- Зафиксирована эффективность разработанной программы «Тренинг модификации поведения», а также установлены пути повышения ее эффективности за счет внедрения вспомогательных психокоррекционных программ для педагогов и родителей.
Заключение
Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать выводы:
1. профилактика правонарушений среди подростков - это процесс предупреждения правонарушений среди подростков либо рецидивов противоправных действий, основанный на реализации программно-целевого подхода.
2. Определенные принципы профилактики правонарушений среди подростков в общеобразовательной школе: принцип персонификации профилактической работы, принцип обоснованного выбора, принцип опосредованных воздействий профилактических мероприятий, принцип мотивации профилактического процесса.
. Критериями эффективности профилактического процесса являются когнитивная, мотивационная, эмоциональная комфортность взаимоотношений участников профилактического процесса.
. Условиями эффективности организации профилактики правонарушений среди подростков, по результатам исследования, являются следующие:
·формирование у подростков системы ценностных ориентаций, не противоречащих общепринятым;
·формирование личностных качеств ребенка, согласовывающихся с нравственно-правовыми нормами общественной жизни;
·реализация в ходе профилактического процесса программно-целевого подхода, ориентированного на детские интересы и удовлетворение позитивных потребностей человека.
Обоснован программно-целевой подход к профилактике правонарушений среди подростков.
Список использованных источников
1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2005. - 271 с.: ил. - (Серия «Эффективный тренинг»).
Бакаев А.А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних: Учебное пособие. - М.: Логос, 2004. - 218 с.
Бедумина Г.Ф., Григорьев А.Д., Прочакова И.И. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростка: Методическое пособие. - Мн.: 2001. -174 с.
Всеобщая декларация прав человека. Представительство ООН в Республике Беларусь. Типография «ПРИНТКОРП», Мн.: 2000. - 30 с.
Кодекс Республики Беларусь об административных правонарушениях: Текст Кодекса по состоянию на 24 сентября 2004 г. - Мн.: Амалфея, 2004. - 272 с.
Комментарий к Уголовному кодексу Республики Беларусь / Н.Ф. Ахраменка, Н.А. Бабий, А.В. Барков и др.; Под общ. ред. А.В. Баркова. - Мн.: Тесей, 2003. - с. 289 - 310.
Кравченко А.И. Социология: Учебник. - М.: ООО «ТК Велби». 2003. - 536 с.
Минияров В.М. Педагогическая психология. Учебник/ Отв. ред. д.ю.н., проф. Б.С. Тетерин. М.: Изд-во НПО «Модек», 2005. - 316 с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 5-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с.
Наумчик В.Н. Социальная педагогика: Проблема «трудных» детей: Теория. Практика. Эксперимент: пособие для учителей, воспитателей, студентов, магистрантов, аспирантов пед. высш. учеб. заведений / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. - Мн.: Адукацыя i выхаванне, 2005. - 400 с.: ил.
Основы права: Учебник / В.Н. Артемова, С.А. Балашенко, А.В. Барков и др.; Под редакцией Г.Б. Шишко. - Мн.: Книжный Дом, 2004. - 416 с.
Положение о комиссиях по делам несовершеннолетних: Положение об общественных воспитателях несовершеннолетних. Мн.: Беларусь, 1996. - 31 с.
Прававыя акты: сацыяльная абумоўленасць, якасць, прымяненне і П 68 ўдасканаленне: Міжвуз. навук. - практ. канф., 28 сакавіка 2002 г. - Мн.: НОООО «БІП - С», 2002. - 168 с.
Правовые основы регулирования работы с несовершеннолетними: сборник нормативных актов и документов / [составитель О.П. Колченогова], - Минск.: Тонпик, 2007. - 470 с.
Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной - СПб.: Питер. 2004. - 592.; ил.
Психология человеческой агрессивности: хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, 1999. - 656 с. - (Библиотека практической психологии).
Социальные и правовые вопросы предупреждения правонарушений несовершеннолетних: Сборник научных трудов. - М.: НИИ МВД России, 1993. - 120 с.
Словарь социального педагога и социального работника: / Под ред. И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского, А.И. Левко; Худож. А.П. Боженов. - 2-е изд. - Мн.: БелЭн, 2003 - 256 с.
Уголовно-исполнительный кодекс Республики Беларусь: текст Кодекса по состоянию на 1 марта 2003 г. - Мн.: Амалфея, 2003. - 192 с.
Хрестоматия по социальной педагогике / сост. М.А. Дыгун, Л.В. Исмайлова. - Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998. - 208 с.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога; Учебн. пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.
22. #"justify">23. http; //rubr-bubr.live journal.com/4519.htm/